化学计算知识教学模式建构

化学计算从学习内容在课堂上教与学的特征看，是建立在对化学基本概念、基本原理的准确把握的基础之上，教学必须遵循和反映客观的化学事实；化学计算是高中化学培养的重要化学基本技能之一，以讲练结合的模式进行教学，往往符合心理学的原理，教学效果相对明显。

（1）教师在进行教学设计时，对于化学计算知识课，可以根据教学目标联系生活实际，合理组织和安排例题。技能学习是一种范例教学，若教学离开了具体的实例，只是由教师将枯燥的方法、规范、步骤干巴巴地罗列，虽然教师表达清晰，学生也是不得要领的。当然，例题的组织一定要合理。所谓“合理”，至少有三层意思：第一，例题应符合本课的教学目标，符合本班大多数学生的认知水平；第二，举例必须精，必须典型；第三，所举的例题的呈现顺序要经过合理的安排，尽量使呈现序符合学生的认知序。例题要精而有序，典型而有发展空间。让学生以认知结构中的已有知识为起点，用“一题多变”的形式组织例题，使学生在“变”中逐步得到提高。

（2）教师在进行教学设计时，对于化学计算知识课型的例题的设置，要与化学概念、化学原理和元素化合物等知识紧密结合，例题要有思路、方法的分析和归纳，突出学科思想（如诸多守恒定理）的指导作用。如果教师在教学中就题论题，欠缺必要的思路分析和方法归纳，往往会使学生（尤其是中等、中下的学生）淹没在例题中。一些学生常有“老师一讲都明白，自己一做却不会”的苦恼，分析教学原因，大概与此有很大关系。在分析例题时 ， 教师若重步骤、重规范而轻原理轻过程，这样就不利于学生智力的发展，也不利于学生体会化学的思想。(www.xing528.com)

（3）在进行教学设计时，对于化学计算知识课型，教师要讲练结合，充分调动学生的思维活动，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。为了减轻学生的课外负担，一个重要的途径是增加学生课内的负担，增大学生在课内的思考量、训练量。除了常规的应该让学生练的内容外，一些“讲”的内容也可转变为“练”的内容，在练中教师要引导学生发现问题，突破难点，归纳步骤，掌握方法，体会化学概念、化学原理的运用。

（4）在进行教学设计时，对于化学计算知识课型，教师还要注意与数学、物理、生物等学科知识的结合和应用。从教学特征看，化学用语、化学方程式、离子方程式、氧化还原方程式的配平，以及有机物命名等一些基本技能训练内容为主的课也属这一课型。