古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益。”化学这门学科，知识点多且琐碎，很多学生虽然已经很努力，但是收效甚微，这时指导教师应积极总结学科规律，对学生进行学法的指导，让其不仅学会知识，还要会学知识，会用知识，才能切实提高学习的成绩。
（一）学科知识的指导方法
高中化学知识大致可以分成这样几部分：基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学基础、化学计算，但教材“考虑到学生的认知规律，把许多概念分散到不同的章节中，按循序渐进的顺序出现，但这样会造成知识点的分散，不利于学生综合运用知识能力的提高”[7]。因此，教师应多查阅资料和进行课后反思，总结出适合不同层次学生的学法指导，使学生学得更轻松。
在高中学科知识的学习中，特别是高一化学元素化合物板块，物质种类及其化学反应特别多，学生掌握起来比较困难，各物质的性质也容易混淆。在进行元素化合物的教学时，教师的重心应放在培养学生整合知识的能力上，而不是一味地让学生死记硬背方程式。
除了知识整合的学习策略，类比迁移策略也可广泛用于物质和性质用途的学习中，例如，在学习二氧化硫的漂白性时，可以联想到其他漂白剂（如过氧化钠、双氧水、漂白液、漂白粉、活性炭等），并归纳比较这些漂白剂的漂白原理。在学习浓硫酸做干燥剂的时候，教师引导学生类比其他干燥剂，比较不同干燥剂的性质和使用情况，从酸碱性的角度为干燥剂分类，不同类型的干燥剂可以干燥不同物质。
（二）习题的指导方法
常言说，化学是理科中的“文科”，这是因为化学知识涉及面广，很多知识点需要记忆，而如何运用这些知识点，又需要一定的理科思维能力。习题是对学生学习效果的反馈，也是对学科知识的进一步巩固，所以化学习题的讲评是教学环节中非常重要的一环。化学习题的讲评中，若仅就题讲题，那么教学效果是低下的。在讲题的同时，教师可在原题的基础上适当拓展，做到以点带面，举一反三。对于化学习题中的固定题型，教师可以引导学生总结一套答题思路或者答题模板。
【注释】
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[1]中国大百科全书总编辑委员会《社会学》编辑委员会.中国大百科全书·社会学[Z].北京：中国大百科全书出版社，1991：65.
[2]张春兴.张氏心理学辞典[M].上海：东华书局，1989：340.
[3]章人英.社会学词典[M].上海：上海辞书出版社，1992：151.
[4]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999：195-202.
[5]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002：76.
[6]吕叔湘，丁声树.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1979：1390.
[7]吴朝辉.化学复习教学内容整合策略[J].中学化学教学参考，2014（03）：34-35.
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