高中化学课堂师生互动有效性的方法

（一）建立师生情感的“双高”互动方法

师生间情感的深浅是课堂师生互动的基础，教师的言行举止和教学态度直接影响到学生上课的积极性。在现实的课堂教学中，一个教师要面对几十个学生，容易出现教师对部分学生的忽视，学生作为个体感知能力强，被忽视的学生就会慢慢地失去学习兴趣甚至厌烦。这就要求教师首先在较短的时间内记住每个学生的名字并熟悉学生的性格特征，让学生感知被教师重视；其次，教师要重视课堂上安静的学生，课后与他们沟通交流及时了解原因，教师要做到以诚相待，关注学生的内心世界；最后，教师还要具备较强的洞察力，要知道学生的问题可能会出现在哪里。

教师是社会精神文明的创造者，要将学科专业与文明教育有机结合。教师首先要对学生负责，这是建立师生情感的前提。如今教师面对的群体是90后、00后，这是一群极具个性且思维活跃的新兴群体，教师也面临着新的“双高”挑战，即专业能力水平高和情商高。 专业能力水平高则要求教师提高自身的专业水平，了解学科的发展脉络，清楚学科的地位和作用，并能够将其应用于真实的人文环境当中。情商高是指教师有充足的知识储备，知识不仅包括本学科的内容，还包括当代时事与学生的兴趣（例如音乐、文学、体育、电影等），做一名有趣的、与学生有共同言语的教师。

（二）组织有效新课课堂活动方法

课堂活动是营造良好课堂氛围的关键，良好的课堂氛围不是单凭师生言语互动营造的，师生言语热烈，课堂氛围不一定好。课堂活动组织得多样化和灵活，才能不费时地营造出良好的课堂氛围。高效的课堂活动是双向的，即教师与学生共同参与的课堂活动。

教师在上新课前要做好充足的备课，设计好整节课的活动组织。备课时根据大纲的要求，对每个知识点的重难点有充分的把握，了解学生的“最近发展区”，根据每个学生学习能力的不同选择适当的教学方法和教具。在教具的选择上，教师可以多采用实验教具，针对一些抽象概念的理解、新课的导入、难点知识的学习，实验是非常好的选择，重要的是学生自己动手和教师辅助引导的过程。

实验教学占用的课堂时间较多，因此除了实验活动之外，教师要尽可能地设计多样化的课堂活动。例如，在化学必修1的元素化合物知识的学习过程中，根据高考对元素化合物知识考查的重难点，教师创设工艺生产情境，学生学以致用的同时也能提高学习兴趣。先从整道工序的目的入手，再到各个环节的作用，最后是工艺过程的优缺点分析，这种模式的课堂活动对学生的基本功有一定的要求。教师在备课时要“多方面，多活动”，从而提高学生的课堂参与度。

（三）提升实验课“质量”的互动方法

实验课是相对开放的课，课堂秩序容易陷入混乱，因此对于新教师来说如何控制课堂秩序是关键。根据观察，笔者发现许多学生做实验时一头雾水，根本不清楚实验的步骤，这种实验体验是非常低效的。(www.xing528.com)

实验课分为三阶段：教师讲解和演示实验、学生实验、实验总结。学生实验的时间约占2/3的课堂时间，由于学生对实验的渴望和好奇心，实验课上很多学生无法专心听讲，因此教师要想在实验课前做好讲解和演示实验的工作，实验前的预习十分重要。教师要做好实验前的预习，让学生清楚实验的目的、实验方法和步骤，学生带着目的进入实验室。学生动手实验是主要的体验过程，实验过程中教师的引导能够有效地培养学生的科学素养。学生遇到问题时教师不要急于解答，而是要引导学生主动思考问题、解决问题，实验结果的成败并不是最重要的。有些化学教师把实验课定义为学生实验，出现总结不到位的现象。总结评价阶段影响学生的实验技能、方法、认知水平等，因此实验总结的时间可以适当延长，留给学生更多提问时间，教师在实验前要预设好问题和可能出现的问题。

（四）习题提前练的高效习题课堂互动方法

通过观察，高中化学习题课模式是教师全班性讲评习题，教师对于习题课的模式设定过于保守封闭。一周有5节化学课，其中有2～3节习题课，习题课上经常出现讲评不完的情况，可见学生的做题情况并不乐观。由于每个学生的知识层次有差异，自然习题完成情况也各不相同，因此集体性的讲评练习效率太低。

习题课是相对开放的课程，是学生自由发问、教师分层次讲解的最佳时间。根据笔者实习期间的观察，在讲评练习之后还是有很多学生在问问题，因此，习题课不妨采取生生互帮模式，例如，以4个人为一个小组，小组成员水平有高有低，成绩好的学生帮助成绩差的学生。教师把握好习题课上教师与全班、教师与个体的模式转换，大问题全班互动，个别问题分层次教学。有些化学教师在备新课时并没有备习题，而往往是在新课结束之后才备习题。教师提前练习，整理出难题和易错题，将题目转化为知识点的应用在新课上讲解，让学生“难题”提前练，课后学生实际应用于习题当中，不仅提高了学生的练习效率，还能够再一次巩固易错习题。

（五）提高师生有效性互动的言语方法

师生言语互动占据了整个课堂，因此，提高师生的言语互动是提高师生课堂有效互动的关键。师生言语互动决定了学生思考问题的深度和广度，也间接地对学生的思考方式产生影响，是学生主动思考的源泉。教师有效言语的引导主要包括三个方面：能够激发学生的合作与竞争意识，能够让学生主动思考提出质疑，有效的提问。

新课标的要求重视学生的主体地位，学生在课堂上的角色不再是过去的“听众”，学生与教师、学生与学生之间可以是合作者或竞争者的关系。合作能够促进师生和生生之间的交流，提升班集体的凝聚力。但俗话说，有竞争力的地方才有希望，过于和睦的课堂环境不利于激发学生的潜能，因此，教师要用鼓励的言语激发学生的竞争意识，例如，有没有同学比老师聪明、看看谁脑筋动得快、小组比赛等。课堂上师生互动问答的频率很高，但从问题的实质来看，部分问题是“是不是”“这样对吗”的类型，这种类型的问题较为简单，并不能有效地激发学生的思考。大多数的问题由教师发问学生回答，教师激励学生主动思考提问的引导欠佳。教师在提问的方式上应多采用“怎么办”“为什么”。在课堂上，师生关系是平等的，教师不必担心因为冷场而忽视学生的提问，教师甚至可以采取“看谁的问题能够难倒我”这种方式激励学生，对于学生提出的质疑要给予肯定和表扬。针对本学科在生产生活中的广泛应用，教师应尽可能地将问题结合生活实际，例如，“学完本节课的知识，请同学分析一下暖宝宝的材质”“为什么热水去油效果更好呢”“手机电池和纽扣电池有什么区别呢”等。