化学课程应从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学的价值观的过程[4]。
（一）科学探究学习是化学课堂教学的主要形式
化学科学如今的成就是通过不断的科学探究获得的，因此在化学教学时，科学探究仍然是一种重要的学习方式[5]。教师在准备科学探究的教学时，要多将其与生活实际相联系，才能激发学生的探究兴趣，使其感受到化学的魅力。科学探究主要分为教师实验和学生自主实验两种形式。由于条件限制无法开展学生自主实验时，教师实验也不能忽略学生的自主探究能力。教师实验只是教师代劳操作，实验设计、实验结论等都需要学生自己完成，目的是培养学生的自主学习能力，增强学生的探究意识，提高思维能力。在科学探究过程中，学生能将自己的认知转化为能力，能进一步理解其相关概念原理，对知识的运用也更加熟练，学习更有效。
（二）学习内容不局限于教材，应丰富多元化
随着新课程改革的推进，教师和学生都需要改变以固定的书本知识为主要学习内容的现象。书本知识是解决复杂的生活生产中实际问题的钥匙，也是联系社会生活中实际问题的纽带。在教学过程中，师生应重视书本知识，但也不能局限于书本知识，师生应该在社会资源和生活经验中寻找并解决化学问题，树立起化学知识来源于经验， 学习化学知识是为了解决问题的观念。例如，开展小专题化学与药品、化学与食品添加剂、化学与绿色能源等，使化学学习内容更加丰富多元化。
（三）树立化学科学素养全面培养的目标(www.xing528.com)
以往的化学教学中，不管是讲授性教学还是探究性教学，都是以学生掌握基本知识和概念为主要目标，教师一味地增加学生的知识储备，而忽视了学生学科素养的培养，造成学生无法独立完成基本化学实验、无法构建完整的学科知识体系、对新颖稍加深难度的试题无从下手。长此以往，学生所掌握的知识储备成为所谓的“死知识”，学生不能用化学基本原理解释生活中遇到的实际问题，不能完成简单的实验探究。要提高教学效率，教师更应该关注学生学习方法和学习能力的培养，关注学生学科素养的培养。
（四）教师为学而教
在过去的教学中，教师备课往往是备“教”案，非“学”案。教师更多的关注点是如何组织教学内容、如何呈现教学内容、如何通过习题训练让学生掌握学科知识[6]。教师在备课中，如果只关注学科知识的教学设计，不关注学生的兴趣激发和培养，不关注学生的现有认知水平，这样产生的教学是教师的一厢情愿，是低效的。教师要以“为学而教”的教育理念来设计教学，教师的备课除了备知识，还要备“学生”，课前要了解学生的现有认知水平，了解学生的学习心态，根据学生的学情来设计教学、制定教学安排。
（五）和谐的师生关系
教学实际上是教师与学生互动的过程，和谐的师生关系有助于教学质量的提升，和谐的师生关系是能否顺利开展教学的关键。教师多与学生交流，可以发现学生的学科知识短板和学习方法上的不足，从而按照学生的个体差异针对性地加以指导；通过师生的互动交流，教师也能发现自己教学上的不妥之处，加以改正，不断提升自己的教学水平。和谐的师生关系不仅有利于提高课堂效率，还有利于师生的共同成长。
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