现行中学理科课程存在的问题

现代科学技术的高度发展，必然对以科学技术为基础的理科教育产生深刻的影响，现行的理科教育暴露出一系列亟待解决的问题，这些问题的主要表现是：

1、单一的课程结构。多年来，我国的中学课程特别是理科课程中，学科课程占了绝对统治地位。这种课程最主要的优越性是它可以从人类所积累起来的文化科学知识和技能中精选出最基本、最需要的部分，并将之有计划、有步骤、有系统地传给后一代，既便于组织教学、也便于组织考查和评价。尽管如此，它的局限性和缺点也非常明显：（1）课程内容只限于所设学科的教材内容范围之内，忽略了有关实践性的、应用性的知识，忽略了兴趣爱好等情感领域在学生发展中的重要作用，忽略了学科范围以外的以及各学科之间的相互联系、相互渗透的领域，忽略了学科发展与现代社会发展之间实际紧密的联系。（2）学科课程从学科设置、目的要求、课程标准、教学大纲、教材、教学的组织一直到教学进程大都是预定好的，学生必须按规定方式方法和进度去学，因此，总会有一定数量的学生常处于被动以至被迫学习的状态，以致学不好或学不下去。（3）学科课程过分强调学科的“学术性”、“系统性”和“逻辑性”，因而忽略了尚未成熟的学生在认识和探究过程中与成人之间存在的差异，忽视了心理发展规律在课程学习中的指导作用。综上所述，学科课程功不可没，而单一的课程结构不可能全面完成或实现德育、智育、体育、美育、劳动教育等各方面的任务。虽然多元化的课程结构已在设计和实施中，但单一课程结构的负面影响将是深远的。

2、单一的讲授方法。理科教育各课程的教学方法基本上是以教师讲、学生听为主，学生只是坐在课堂里学习书本上的知识，听教师的讲解；而不是主动地参加实际的活动，在实际活动中学习活的知识和本领。学生所获得的分数的多少，名次的高低，并不能真正反映他们解决实际问题的能力。少数学校正在进行教学改革，要求学生亲自动手、动脑，教师给学生创造条件，让学生亲自去观察、记录、收集、整理、操作、讨论、比较、分类、分析……采取探究、角色扮演、实验等教学方法，让学生获得直接的经验，而不只是静态地被动的吸收知识，而是让学生自由探讨、激发持续性的自我学习，获得切身体验和直接经验，从而开发学生的创造力；目前，这种教学方法只在一些学校实验，很不普遍。(www.xing528.com)

3、单一的评价目标。随着我国课程教材改革的深入，变“应试教育”为“素质教育”已成为共识。但是，理科教育评价制度的改革却严重滞后，在进行理科教育评价时依然注重学科知识、技能的目标，大量的概念、原理、定律、公式、法则，使绝大多数受教育者智力发展、特长培养、个性形成处于一种可有可无放任自流的可怜境地，对学科专门技能的细分化、精确化和熟练化的追逐，导致了应试的技巧化，智力再发达的学生，不经过足够长时间的专门应试训练，就不能在这种评价中获得高分，从而使学生在学业负担加重的同时，促进素质提高的任务被推至次要地位。由于方法目标、社会目标等非认知教育目标没有列入评价指标之列，那些能重复教师的观念，重现教材内容的学生被普遍认为是基础扎实的学生，而那些资质一般、活动能力很强的学生，则得不到应有的公正评价，影响他们生动活泼主动地发展。