大脑风暴教学法：激发创造性思维，优点简便易行

大脑风暴教学法又称智力激励法、脑力激荡法，是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种激发创造性思维的方法。诊所法律教育中，诊所学生接触真实案件，要处理的是存在较多不确定因素的法律纠纷，必须激励学生发现最好的办案策略以及实施方案，这就要求对学生对案件的认识和思维不能有过多的束缚。

大脑风暴教学法是指教师通过一定的方式创造一个非常宽松、自由愉快、畅所欲言的交流思想环境，通过自由发言或者轮流发言的形式，让所有诊所学生毫无顾忌地发表自己关于所面临的问题的各种想法，让各种思想火花自由碰撞，把大家的想法分类记录下来；当穷尽所有人的不同想法后，进入评估阶段，通过专业评估，选择出可行方案。这个过程就是大脑风暴教学法。

大脑风暴教学法优点非常突出，相对来说较为简便易行，并能充分交流信息；相互启发出新颖的观点，诊所学生之间能够愉快地分享思想。教师相对来说也容易引导教学活动，时间上也较为容易安排，只是在学生不愿意发言时，需要教师调动或者说明这种教学方法的要求和目标，以便于学生领会和参与。诊所法律教育模式中，几乎所有教学环节和教学内容中都可以适度采用大脑风暴教学法。

大脑风暴教学法也有一定的缺点或者说要达到最佳效果还是有难度的，其最关键的难处是如何对不同思想和方法的妥当性进行衡量，从而做出最佳的行动方案的选择。(www.xing528.com)

在采用大脑风暴教学法时，一般分为两个阶段进行。第一阶段是对问题畅所欲言阶段。可以是自由发言，有想法的诊所学生举手发言；也可以轮流发言，每一个诊所学生都要谈谈对问题的思考和看法。在发言过程中，要有一个记录人，把发言中闪现出的所有创新思想和建议记录下来。值得特别注意的是，在此阶段禁止诊所学生做批评与自我批评，也禁止对他人的观点进行评价，也提醒学生不对自己做否定性概括。第二阶段是通过反复比较，选择解决问题的最佳方案。在对第一阶段的设想进行整理、分析基础上，分析利弊、预测行动后果，选择最有价值的创造性设想来加以开放实施。

对不同创新想法的评估方式可以采用第三方评审，例如专家 （律师、法官、检察官或者有实务经验的法学教授、法律诊所助理）评审方式；也可以是由全体诊所学生举行二次会议评审。原有全体人员集体进行评价处理，将第一阶段的创新性设想整理成若干方案，反复比较，最后确定1～3个可供选择的方案，再对方案进行利弊分析和行动后果的推演，最后做出选择。