诊所与传统教学方法的整合

将诊所教育方法与主流教学相结合，并不是一个新的观念。1985 年，Feldman研究这些概念并提出，为了将诊所教育从边缘推进到法律教育的主流，诊所教育可以和传统课程结合。他提出了一个全面的计划来完成这项任务。这种结合有一些目标，包括让法学院学生接触法律的运行过程，探索不同角色的影响，提供技术指导，提升学生应对职业压力的能力和准许学生做更多明智的职业选择。

在同时强调关注当事人和培养自我反思的提升方面，诊所法律教育有大量证据显示，诊所教育的多种形式可以引入到课堂教学，这些对资源的要求相对较少。

在人数较多的法学院，很难给每个学生都提供诊所法律教育的机会。相应地，前文提到，一个应对的方法是可以通过一系列的模拟练习，将整合性的技能引入到所有法学院课程中。Montgomery就情感知识如何与课堂活动结合提出了许多建议，以求培养法科学生的职业素养。模拟练习可以通过以下方式来完成：实地考察、工作场所学习、公益事业实习以及交换到其他法学院的诊所项目。为了这些经历不致成为没有反思的观察，应该要求学生记录经历和鼓励反思的反思性作业。在这些活动中展现的不只是他们所学到的法律和实践内容，还包括他们在工作中应有的职业角色和技能的反应和洞察。写作反思性作业，是诊所教育中一种广泛运用的方法，得到了高等教育教学法文献的有力支持。

如果一所法学院希望培养学生在多元和情感知识方面的洞察力，那就应该制订一整套包含真实工作场景的模拟方法，而不能简单地将学生送到各种实习场所，并希望仅凭他们自己的观察就可以学到知识。一项制度和结合学习需要的工作考量需要建立在一个正确的教育学基础之上。

因此，一项统合学习计划的工作，要想获得成功，必须得到所有利益主体的支持。如果学生感觉没有得到教师或实习单位的认真对待，那就会破坏对实习是法律教育一个必要部分的可信度的认识。一项真正的法律教育集合模式，会通过系列模拟练习、实习和诊所法律教育，促进多元和情感知识的学习。(www.xing528.com)

人们会认识到，因为有许多不同的知识，法科学生有许多不同的方法来理解法律教义。相应地，评估学生也应该通过多种方式进行，以促使他们能发挥所长，而不是只关注狭窄的数理逻辑能力。法律教育也会认识到，在真实的法律实践中，律师所面对的并不是简单运用分析技能就可以解决的冰冷的事实。一项集合模式将会培养学生的情感知识，并认识到培养这些技能必须将最大潜能激发出来，法学院的毕业生们才可以应对那些需要一系列个人技能的包括反思和洞察力的环境。

这还会培养学生和当事人打交道的能力。可以应对当事人叙事的变化起伏，以及不断变化的情感状态和对纠纷的处理要求，这些需要根据可能的结果进行调整。这会涉及多学科的知识，要从社会科学中了解学生是如何学习，知识是如何多样地呈现于他们面前的。它将是一种 “垂直的课程”构架，培养多元和情感知识的练习和活动，与自我反思结合在一起，随着学生的学习变得更为广泛和复杂。

最后，一项真正的法律教育集合模式，会运用诊所法律教育法在过去近40年的积累，给法学院的毕业生们配备一个完备的 “工具箱”，帮助他们融合法律知识与教义，提高技能和洞见，从而能更好地实践。