实践证明：实施素质教育，提高学生素质

以上典型事例和统计数据初步证实了本实验的假设。实践证明，实施素质教育，不仅不会降低教学质量，而且全面提高学生的素质。

通过三年的改革实验，我们有如下的思考：

改革必须狠抓教育观念的转变。传统的学生观、教学观、质量观、效益观和师德观都严重阻碍了素质教育的推进，因此改革必须首先扫除思想观念上的障碍。其中最根本的是建立全新的学生观和师生观。怎样看待学生尤其是所谓的“差生”，是关系到教育能否面向全体学生的问题，是改革成败的关键。我们认为，学生——包括潜能生——有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，自身蕴藏着极为丰富的潜能，有待于教师引导他们自己去开发。而在教学系统的六种关系中，最重要的是师生关系。师生之间应是平等、民主、融洽、互爱互助的关系，学生既是学习的主体，又是具有贵、权、利的自我教育、自主发展的主体。教师要尊重学生各种合理权利，做学生的良师益友。

改革重点是发挥学生的主体作用。学生是一切教育活动的主体；而主体作用的发挥应落实以主体主动、积极参与这些教育活动的全过程中。为此，教师要放手让学生自主参与，做到精心设计、精心指导、循循善诱。教师主导作用的发挥是改革的难点。(www.xing528.com)

改革必须坚持以课堂教学为主战场。为使学生提高素质，发展个性，学校必须将传统的必修课改为必修课、选修课和活动课三大块，并将显形课程与隐形课程结合起来。但应始终紧紧抓住课堂教学这个主阵地，不装门面子，不搞花架子。

改革必须坚持“科研为先”。对一所学校而言，教育科研是第一推动力。据此，我校成立了教育科研领导小组和教育教学研究室，并通过课题组、学科组、年级组形成科研网络。为提高教师的科研素质，学校选送骨干教师参加各种培训班，请教育专家来校开设讲座。三年来，学校已初步形成一支科研骨干队伍。

为使本课题更加深入地发展，我们有如下设想：①将更多的时间和更广阔的空间交给学生，把更多的学习、生活自主权交给学生，以有利于他们自主学习和主动发展。②实施因材施教，分层教学。从下学期开始，对高一学生将分三个层次进行教学，以满足各种程度学生的需要。③我们将1个主课题和8个子课题形成系列化，以主课题为龙头，带动其他子课题研究。④培养学生的元认知能力，使学生真正做到“自主学习”。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。我们将请有关专家开设“元认知”、“元学习、“无记忆”讲座，对学生进行元认知的操作训练，使自主学习进一步落到实处。