学校：全方位的心理关照的介绍

最近中央电视台报道了一起由教师加罚作业而引发的小学生自杀事件。事情发生之后，学校的领导、教师及学生家长都十分痛心，这一结果是成人们不曾预料、也不愿接受的，特别是那位处于事件中心的教师。作为教师，多年教书育人的职业生涯中业已形成的对学生严肃、严格、严惩的工作方式，据以往的教学经验对提高学生的学习成绩一直奏效。然而在新形势下还以同样的方式对待现在的学生却酿成了恶性教学事故。当然单纯从自杀事件本身来看，我们不能否认学生自身存在的情感及性格弱点，但教师过于苛求的严厉态度毕竟成为诱发整个事件的导火索。在目前每个家庭只有一个孩子的现状下，在大力提倡心理素质教育的时候，在未来社会要求学生具备较高综合素质的前提下，类似事件是每个教育者都不希望看到的。

因此，学校教育从应试教育向素质教育的转轨过程，需要学校教育观念的更新，更需要学校领导及全体教师的全员参与，在学校内部营造出素质教育的氛围和环境，加快学校教育观念转变的步伐。为实现这一目标，心理素质教育是切实、可行而又具有实效性的切入点。

目前许多中小学校相继开设了心理素质教育课。课程内容涉及培养学生自尊、自信，尊重学生人格及尊严，引导学生进行自我形象设计，增进学生与同学、教师及家人的沟通和理解能力，提高学生承受压力和挫折的忍耐力以及灵活应对环境的适应能力等等。无疑心理素质教育课对中小学生的人格及行为塑造、对健康心理因素的形成起到了非常积极的引导和推动作用。

然而仅靠一门心理课能否较为稳定而持久地解决学生的心理问题，也就是说，如果学校的整体教育环境（包括学校的教育观念、其他任课教师的教育观念）仍然局限于传统的教育观念之中，或者停滞于应试教育体制之下，那么，心理素质教育课应有的实效性就无法得到充分发挥，甚至还会出现心理课的教学思想对学生行为的指导作用与其他学科教学对学生行为要求相悖的情况，即前者鼓励学生创新、尊重学生人格，后者扼制学生创新、打击学生的自尊；前者激励学生认识自我，后者无视学生个体内在的丰富性和差异性等等。学生在心理课上刚刚树立起的自信心，很快就会被其他课程中的教育态度的漠然与严厉所磨灭，如此，仅占学校教学一小部分的心理课对学生心理素质的提高所起的作用就十分有限，心理课的应有作用也就没能得到充分发挥。(www.xing528.com)

所以，心理素质教育的开展与有效作用的发挥，需要学校整体教育教学环境的配合，需要学校领导和教师在教育观念上保持一致。面向未来，立足现在，培养学生良好的心理素质，需要学校全方位的心理关照。这包括学校创设轻松、温馨的教学环境；教师以尊重、关心、引导、鼓励的态度对待学生；批评学生时就事论事，不伤及学生的尊严，更不做人身攻击；学生丰富的个性及彼此的差异在教师眼里并不是怪癖，教师以宽容和爱心关注每个学生的成长。

学生不只是受教育者，更重要的是学习者；学生不是受管制者，而是学校教育的参加者，是经由学校教育的成长者。学校领导的素质、教师的素质及教学态度、学校开展的活动、学校管理学生的缺席及奖惩原则等，无不以一种潜在的方式熏染、影响和塑造着学生的心理素质。因而学生心理素质教育一方面需要心理课程的设置，另一方面更需要素质教育这一全新的教育理念为其在学校教育中培植可滋生的肥沃土壤。