提升器械（具）操控能力的室内运动设计

器械（具）操控能力是指操纵或控制物体的能力，包括投掷、抛接、滚、运球、踢球、空中截击的能力，具体是指个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等多种方式主动作用于物体，并使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的运动能力。器械（具）操控能力是基本运动技能的核心，在许多运动项目中都很重要。幼儿园常用运动器具包括绳、球、圈、飞盘、自行车、铁环、毽子、沙袋等。

对器械（具）的操控通常可以使用身体的不同部位，例如用手来推、拉、拍、投；用脚来踢、踩；用头来顶等，完成这些动作同时还需要头、眼、躯干以及其他身体部位共同配合。器械（具）操控能力是一种综合能力，是在身体姿势控制能力和身体移动能力的基础上发展起来的，包含身体协调性、灵敏性和力量性等身体素质。操控器械（具）能力提升了，反过来也有助于身体协调性、灵敏性和力量性的进一步发展。

表4　部分国家学前儿童课程标准中有关大肌肉运动中器械（具）操控能力内容

表5　《3—6岁儿童学习与发展指南》中有关大肌肉运动中器械（具）操控能力内容

比较国内外重要文件中关于幼儿大肌肉运动器械（具）操控能力的要求，可以发现共同之处为：关注儿童对球的操控能力，包括抛球、接球、拍球。我国对这项能力的发展目标要求相对较低，范围较窄，具体表现在：一是以上肢参与的器具操控为主，缺少下肢参与的器具操控，如踢球活动较少等。主要原因是观念和客观条件较差，如幼儿园场地均较为狭窄。二是操控动作中主客体关系单一，只有直接用身体部位操控器具的要求，缺少间接操控的要求，如通过操控球拍达到操控球的目标，因为间接操控比直接操控更难。(www.xing528.com)

器械（具）操控活动的价值体现在：提高幼儿动作水平和身体素质，促进幼儿认知发展，促进幼儿良好个性形成，推进其社会性发展。

学前儿童器械（具）操控能力发展特点：上肢功能为主的发展在前，下肢功能为主的发展在后；直接操控在前，间接操控在后；身体各部位要逐渐协调配合；投掷、击、踢固定靶能力发展在前，投掷、击、踢移动靶能力发展在后。以上特点说明幼儿器械（具）操控能力发展是一个复杂的过程，它既需要个体神经、肌肉的成熟，感知觉系统的整体参与，也强调个体和环境、任务间的相互作用。这个发展过程是一个动态的自我组织的过程。

器械（具）操控动作作为一种动作技能，是在生活环境的刺激下，在积极主动探索器械（具）特征、玩法、功能的过程中发展起来的。它有别于本能反应，是儿童主动与环境交互作用的结果，需要多次反复练习才能习得，这也是获得相对稳定动作技能的关键。因此，要在室内运动中提升幼儿器械（具）操控能力。针对室内场地狭小的情况，必须制订针对性的目标，合理调整器械（具）玩法，达到锻炼的目的。

在室内运动中提升幼儿器械（具）操控能力，可以根据室内空间对运动项目做出有效调整。相对其他运动材料，器械（具）玩具需要的场地和空间更大，因此教师设计室内运动时要从发展目标、内容、材料上因地制宜地做出调整。如教室空间窄，在教室踢球肯定不适宜，就可以根据年龄段，调整为在桌面上或桌子底下2人或多人一起滚球，在桌面上打乒乓球；室内骑自行车肯定不行，但是可以拉拽“纸箱车”绕着教室外走廊为别的小组运送材料，提高练习兴趣；还可以利用相对较小的空间分组开展“流星球”比赛——中间拉上布帘，将气球或较轻的沙袋、布球，用手或自制球拍击打到对方场地，一段时间后看哪方场地的球最少，这就要求孩子们不停地投、击，运动密度大，趣味性强。