用“以学论教”的思想代替“以教论教”的思想。新的课堂教学评价，重视教师对学习资源的开发与利用，教材是学生学习的重要资源，但是教师要针对当地的特点，驾驭教材并对教材进行二次开发，要主动创设、充分利用一切可以为学生学习提供帮助的显性的、隐性的教学要素，要注重教学的个性化特色，提倡教师在教学中多一些个人的创意，形成自我的教学风格和特色。没有教师的教学个性就没有学生的学习个性。课堂教学的价值主体是学生，“学生参与度”无疑是课堂教学评价的重要指标之一，试想，学生80%的时间是在课堂中度过的，如果学生连课堂上说错话都不敢，那么他们将怎样度过在学校的每一天？战战兢兢？唯唯诺诺？还是沉默不语？如果是这样，学校不是学生学习的乐园，而是“文明的监狱”。在教学中，教师可以创造出更生动的、更有利于激发学生学习兴趣的课堂教学评价方式，其实教师即时性的、具体的言语评价是对学生点一下头、微笑鼓励，让学生上台发言、展示自己、做小老师等，都是对学生最好的奖励与评价，不一定非要千篇一律。所以，对教学效果的评价，要从学生的学习效果来考查，并以“学习效果”指标取代“教学效果”指标，树立“以学论教”而不再是“以教论教”的评价观。因此，作为校长要积极倡导全体教师树立三种理念：
（1）不让敢于发言的学生带着遗憾坐下。
（2）让每个积极发言的学生画上满意的句号。
（3）课堂永远是学生犯错误的地方。(www.xing528.com)
可见，学校教学管理制度的重建势在必行。一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。
总之，新课程背景下的现代学校管理，就是要建立人本特色的学校管理模式，就是要更加重视人的尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的发展与学生主体的发展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校发展计划来激励师生，使他们的积极性创造性最大限度地发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值、更有尊严，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。
（原载于《宁夏教育》2006年第11期）
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