个人学术的积累整理，专著的写作与发表

所有艺术专业的教师对于学术整理以及专著和论文写作都很头痛。个人专著和论文发表不够，在学校考核及职称晋升考核时就会成为一个比较棘手的问题。

我研究出三种对于教师著书立说和写作非常实用的方法。以教师完成的与课程教学有关的个人专著为例：方法一，平地起炉灶。找主题，凭空写起，进行概念诠释、理论总结和理论撰写。这个过程操作难度和写作难度都比较大。方法二，利用上课与学生面对面讲授的时机，进行录音，然后整理，最终整理成文字稿，比较方便。方法三，教师要时时处处将有关教学、实践、创作、会议、讨论、研究等方面的碎片化记忆记录成语言文字的形式，整理成学术材料，输入电脑，综合归类，最终归纳、撰写、编辑、出版成学术专著。

（一）课程讲授专著

教师在按照教学大纲进行授课的同时，可以用录音笔进行记录，就像给自己戴了“紧箍咒”一样，给自己约束。使得教师在上课的过程中非常重视，找词、找句、找例子，紧紧结合课程规定的章节和内容进行讲授，用这样人为的方法，约束和激励自己。

将自己根据教学大纲讲授的语言录下来转化整理成文字文档，然后进行章节和问题的划分。对于定义和相关文字的论述问题。在互联网上进行搜索，把原意查出来，然后重新论述。通过网络下载的文字资料（引用部分用红字，修改完成的改为黑字）都需要自己进行语言组织、定义、分析、重写。教师要有意识地将有关教学、实践、创作、会议、讨论、研究等方面的碎片化的语言整理成学术文字，最终综合归档、撰写、编辑、出版。

在这样的情况下，一个上午的讲课录音可以整理35000字，一个学期16周，就可以有35万到40万字的有效内容。经过整理，就可以开始写作。注意，写作的文风非常重要，一定不要浮夸和虚幻，一定要务实，不要像一些所谓的理论文章，言不由衷，浮夸虚假，要杜绝一切虚假的理论观点，切中要害，贴近实际创作和专业实践。(www.xing528.com)

在学术写作和学术研究方面，教师的研究一定不要华而不实。不要用一些毫无新意的晦涩词语来吓唬学习艺术专业的学生。也不要用一些所谓的名词来“武装”自己的文章。做学问，就是要实实在在讨论问题、认识问题、解决问题。

关于个人专著的文字准备，教师还要重视和强调策划。做什么？怎么做？谁来做？做到什么程度？现在别人怎么做？我们准备怎么做？要专注于个人长远的学术想法，为以后的职称晋升和学术研究及发展做准备。

（二）课程讨论专著

教师上课必定有学生讨论的环节。教师可以就一些有意义的问题和学生开展教学研究，学生也围绕着教师讲授的问题进行讨论，畅所欲言，充分发表自己的意见。教师可以将这些内容录音，然后安排同学整理。将这堂课讨论的文字内容分发给班上的学生；再将教师的发言都发到教师的邮箱，学生的讨论也发到学生各自的邮箱；对讨论过程中学生和教师的讨论插话也逐一整理，日积月累，各自归档。所有上课过程中教师和学生的讨论，都可以记录整理出来。学生的讨论带动了教师上课的热情，教师的发言也促进了学生的思考，教学相长。一两个学期课程结束时，讨论的内容和字数就可以积累到一定的数量，就可以以班为单位出一本书。所有的学生都是策划、编者、作者，都有文字研究成果。教师在完成教学和课程以后有了教学成果和教学硬件，学生也非常有成就感。到大学毕业时，就可以在策划、教学、上课、讨论的基础上出一本书。这就是教师和学生在上课、科研、专业、学术方面的成果。大家都得益，都有成就感。

教师在上课的时候，要追求务实的风格，避免“一言堂”。要集体学习讨论，主要是组织学生进行讨论，辅以教师的实际讲授。将教师讲课和学生讨论的录音转成文字时，语言往往是口语化的，最终还需要转化为书面语。总之，课程讨论、个人写作、课程讲授都可以成为学术专著的写作素材。