八、教学大纲的结构、内容规范与上课的形式改革

所有的教学课程和大纲，是由学术委员会决定的，不是一个人想当然产生的。包括成立系一级或者是院一级的教研和学术组织，这个学术组织讨论培养方案、教学计划、课程设置、专业教学大纲。需要教授或者副教授集中讨论上什么课程、怎样上、多少章、多少节；决定每章都讲什么、每节都讲什么；具体分配多少教师理论讲授，多少教师实践指导，都需要讨论好。课程的结构、内容、宗旨、学时、边界，这些都要确定好。

教学大纲，作为教学纲领性文件，系里、学院要求教师坚决执行，做到规范化。无论是专业基础课或者是专业课，上述材料都要进行准备。完成以后，教师要交流，在全系做评比、考核。

关于教学方式，我们应该做一些大胆的改革，尤其是在灵活性方面。系里要统筹规划，在结构、内容方面做合理分配。比如，这门课是十六章（那么每周课讲一章），每一章可能有三节或者六节课时。为了支持教师参与个人创作、科研合作和社会服务工作，系里可以事前就商量好，这门课可以由两个教师合作上或者三个教师合作上。具体怎么上课，由教研室或者教师们自己商量。我们也可以采取弹性课时制度，把课时调整到三至五周，把这门课集中上，及时结课。我们的教学思路是，一门课不要总是一个教师上，一个教师上，非常累，管理上也非常不方便，也有垄断和梯队建设的问题。我们在排课的时候，要给教学管理和教师个人灵活的时间和余地。个人备课、参加创作、参加科研会议、学校开会、出差访学，都可以自己进行内部的调整。在完成大纲计划的过程中，有灵活而务实的落实方法。

一方面，教师们在学术提高和上好课程的前提下可以互相照应；另一方面，在统一计划下，教师教学也形成竞争机制，对教师是一种激励和鞭策。也就是在课程大纲统一规定的情况下，完全按照大纲内容上课，发挥教师的积极性。谁上课，谁记学时，谁教学考核，非常方便。形成教学意见时，针对上课的内容和形式，大家一起讨论，为这门课出谋划策，集思广益。但教学实施还需要教师各自准备，各自实施。我们在教学大纲里面，对这些情况都要做出非常明确的规定和要求。教学如何实施，对教师来说是带有技术和操作性质的问题。在课堂上讲什么？怎么讲？完全取决于教师的个人学术水平和实际发挥。

教师上课、教学、检查、评估必须有如下准备：

第一，课程教学大纲。这是系里和学院集体修订的统一文件，只不过有的教师有自己的思考和文字批注。可以是一个关于这门课的文献综述，介绍这门课现在的情况和国内外专业领域内的基本情况。(www.xing528.com)

第二，教学展示的PPT。就是教师关于这门课的学术介绍和个人研究思考，可以是几个关键词、要点和提示性的东西，甚至是研究的结果。是这个课程的浓缩、梗概，展示教师对这门课的想法。

第三，自己手写的讲义。比大纲更详细，比PPT更具体，带有总结和提示意义，并系统地告诉学生教师研究、思考、上课的思路。讲义的基础部分，完全是手写的，A4纸规格，最后给所有教学管理检查部门看。教学的PPT学生可以拷走，但教师手写的教案和笔记不行。教师用不同粗细、颜色、质地的笔，点点滴滴记录积累起来，虽然龙飞凤舞，但全是亲自手写，具有文物、文献和资料的价值，具有生命的记忆。

第四，其他辅助教学资料。教师发表的学术专著、论文，科研课题的文字材料；参考杂志、书目、影片、图版、照片、报道。这些都能够作为我们教学的佐证，给学生提供更多知识和参考，拓展我们的教学与个人学术研究。

我们准备的这些资料，具有文字性、视觉性、丰富性、多样性，对于完成课堂教学和教学检查、评估，会有很多的帮助。检查组和评估组专家看到了，可以帮助我们印证教学的过程。我们在教学中，都是以培养方案、教学计划、课程大纲、教师教案为基础进行教学梳理和考核，这也成就了我们的工作，逼着我们每一个教师完善自己的教学资料，使自己上课时更有参考和依据。