在高校，必须明确自己作为教学的参与者准备从事的专业

大学本科时学习什么样的专业，对我们今后的认识和发展非常重要。我们后来关注、热爱和从事的职业，很多都受到我们在大学本科时所学的专业的影响。但是，作为教师，有时我们准备从事的专业并不是由我们大学本科、硕士、博士所学的专业决定的，也不是由社会发展决定的，而是由我们此时此地服务的教学、科研机构对我们的要求决定的，但至少是相关的门类和领域。

教师自己从事的专业，作为教师准备涉及和从事的专业领域，不是自己想干什么就干什么。教师对准备涉及和从事的专业、方向和工作一定要有所设计。一定是与自己大学本科专业、研究生专业相关的。年轻教师来到学校以后，大多只能从学校的行政管理工作（班主任、辅导员）入手。虽然因为年轻，不能马上进入课堂，也进不去教研组，但是这期间要有意识地开始尽快熟悉教学的工作，了解教学的内容，掌握新的教学知识，梳理自己所学专业领域内的知识和思路，熟练掌握以后课堂上要讲的专业内容。

我觉得教师不要过多地跨学科开设课程，也不要过多地开设当下热门的、时髦的，但自己完全不熟悉的专业领域的课程。这些领域的课程大多已经有教师开设和研究了，你再去做，人家不一定认可你，自己的专业水平也不一定够。对于今后的工作和发展，作为年轻教师，一要琢磨，二要观察，三要积累，四要有兴趣，五要找机会，六要研究，只有这样才能胜任。现在的大学教师，作为教学的参与者，不仅要口齿伶俐，有教学计划、教学大纲，还要从心理、方法、内容方面认真准备和仔细研究。

教师一定要紧紧依靠自己大学本科、硕士研究生、博士研究生时期的学校、学历和专业背景，做更加深入细致的教学研究，彻底解决如何入手和深入的问题。然后，才能够轻车熟路地决定自己的教学发展方向和准备从事的教学的专业方向。

现在的大学教育现状是：新拓展的专业招生比较多，课程比较多，教师人手不够，在师生比、排课、学时安排方面存在不少的问题。有些课程安排非常紧凑，教师整天忙于讲课，疲于奔命。还有很多教师自己既没有实践经验，又没有扎实的理论知识，没有进行过艺术创作，也没有具体艺术实践成果，给学生讲课完全是概念的堆砌。

对于授课教师，我们普遍担心的情况有：一是心理准备和教学组织不足；二是没有整体设计和把握；三是学生根本就不相信教师；四是讲课照本宣科，底气不足；五是语言表现力不佳，课堂效果不生动，内容完成不足。

每年大学本科新生选课时，大二的学生往往都会给大一的学生提出一些建议，介绍一些比较好的课程。当然，他们有时也会直接告诉新生哪些课不好，哪些教师讲课水平不行。这样，新生就会形成先入为主的印象。尽管实际情况可能不是这样，但是这些教师不得不面对这样一个充满舆论的教学环境。

教师的教学水平是由学生、教师和学校公认的，是教师教学的口碑。大学的学生是非常实际的，他们对学校教师的人品，上课的水平、形式、内容，都是有评价的：有学问，能侃的；有学问，不能侃的；没有学问，能侃的；没有学问，也不能侃的。学生对教师进行了分类，甚至划分了梯队。很多教师就是因为各种各样的因素（更多的是自己的原因），永远不能进入教学质量和教学评价的第一梯队。

千里之行，始于足下。口碑是通过自己的一言一行逐步建立的。年轻教师就是要靠自己的积累，靠自我学习和提高，靠跟着老教师细心学习，慢慢建立起自己的教学学术威望。如果我们讲不好课，学生就不会相信我们，时间长了，连我们自己也不会相信自己。如果我们不能全身心投入大学的教学工作，我们就不会提高，在教学方面就会出错，就会得过且过。大学的教学效果不好，一方面是教师自己天分不够，另一方面也是教师自己不够用心和努力。大学教师最终要在教学、科研、创作方面有所建树。理论与实践要两手抓，两个方面都要有所把握，两个方面都要有所成就。

现在大学里有很多教师，不做学问，抱着“玩票”的心态。自己不用心在专业方面锻炼和提高，也没有认真做好教学准备功课。特别是一些讲基础课、理论课的教师，就是在拼凑空泛的“学术文章”。当然，我们一直鼓励和要求我们的教师要做到理论强、实践强、创作强、科研强、教学强，要有实践能力和上课效果。

如果教师自己能够在各方面严格要求自己，在专业上善于研究，在教学上肯于钻研，在实践上善于探索，就会不断提高自己的学术水平和能力，赢得业界和学生的口碑。就会在专业发展上有非常好的想法和实际操作能力，成为校内外专业领域的翘楚。(www.xing528.com)

对于大学课堂教学，学生就是要求教师能说会讲，能吸引人。所以不在于教师有多少东西而是在于能讲出多少东西，让人觉得物有所值。因此，教师需要有足够的知识和准备。

做教师如同做人。还是那句俗话：“名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。”我们选好了未来教学发展的奋斗目标，只是迈好了第一步。选好了专业和方向，还要有专业的教育背景、个人性格及其他方面的信息和资料来支持。作为教师，要多元地整理自己关于任课和教学、专业发展方面的文字资料，为将来的科研工作做储备，同时拥有越来越多的专业知识，并积累更多的资料和方法来应对教学。

大学的教学和发展，特别是教师个人的成长，是需要经历和经过磨炼的。作为年轻教师，更主要的是看其本身能不能经历更多的教学锻炼。学校在教学管理中就规定年轻教师必须要经历一些锻炼。比如，每年新招聘和新入职的年轻教师，除了入职教育以外，还要在一定的时间内担任辅导员、班主任、系秘书等职务。同时，他们必须要有当教学助教的经历，并且是需要考核的。这样做，一方面可以让他们尽快熟悉学校教学、行政和学生的管理工作，另一方面也是为了让他们尽快进入教师和管理人员的角色。针对他们的提高、锻炼的问题，我们经常采用的方法是：

（1）让年轻的教师当辅导员，了解学生的思想现状，清楚面对的是一些什么样的学生，他们的思维跟我们有什么不同。

（2）让年轻的教师当班主任，完成学校、院系交办的管理工作，联系家长，与学生谈话，了解他们的思想情况，特别是要知道一些学生的家庭情况和个人思想状态。

（3）让年轻的教师当系秘书，尽早介入教学管理，熟悉教学程序和过程；在系里其他管理人员、教师的带领下，全面熟悉教学及行政工作；跟其他教学管理部门加强联系，增进交流，对教学的过程和教学的内容、标准尽早地介入和了解。

（4）让年轻教师当助教，给教授做助手，了解与课程相关的问题，学习关于备课、上课、实践、作业、辅导、论文等各个方面的工作。

通过具体的工作和岗位锻炼，可以帮助年轻教师对自己就职的大学有全面、清醒的认识，对忠诚党的教育事业有深刻的认识，也让他们对自己所要从事的工作有全面的了解。

年轻教师如果没有这些岗位的锻炼经历，就晋升不了讲师，晋升不了副教授，这是年轻教师所要面对的比较全面和严格的实际考核。考核不过，会对他们未来的发展和个人成长产生一定的影响。我们对年轻教师的培养，就是要按照教育部的规定，制定细致的学校管理规定，加强对年轻教师的教学管理和培养。