动作的三要素包括时间、空间、力量。空间是组成动作的三要素之一，也是奥尔夫游戏动作训练的核心内容。根据达尔克罗兹教学体系对时间、空间、力量这三个概念与音乐元素的对应关系进行梳理，空间应包括对于纵向空间（上、中、下空间）以及横向空间（身体内部空间和外部空间）的利用，还包括小组成员合作时对多人相互配合状态下的空间感知。
Ⅰ.空间游戏《玩管子》
目标：探索身体运动的无限可能性，感知三维的立体空间，培养同伴之间的协调、默契感。
准备：人手一根30～50厘米长的发音管（或有一定硬度的塑料管或纸管），抒情的背景音乐。
指导：
1.教师请一能力较强的学生配合，示范两人游戏。
（1）两人各执一根长度一样的管子面对面站立，双手五指伸直互相撑住对方的管子，使管子横隔两人之间，尽快地商量并确立好彼此之间的从属关系。
（2）主导者通过手、脚、身体等的慢慢移动，带动依从者协同表演，要求动作流畅、富于变化，使管子在能到及的空间里自如地移动，尽量不落下。
2.学生两两结伴，选择同样长度的管子合作游戏。反复练习时，更换从属关系或管子的长度。
3.学生三人结伴，选择同样长度的管子合作游戏。反复练习时，轮流更换从属关系或管子的长度。
4.全体学生分成两大组，在背景音乐的伴随下轮流游戏，相互观摩和学习。
5.去掉管子，完全凭借感知觉，全体学生随乐再次表演两人或三人游戏。
提示：本游戏可以根据学生的年龄特点、实际的能力水平和合作的默契度等情况，逐步地扩展到三人、四人、五人的合作游戏。
小结：京特学校的律动和舞蹈课程提出了“开放空间”的概念，这一概念背后的情感基调来源于对人类的命运及人性的唤醒，使人类意识到自己的身体可以在空间中自由地移动、自由地舒展，并思考如何使用身边的空间。本游戏通过借助发音管玩二人、三人甚至四人、五人的合作游戏，在游戏中学生可以自由地去探索、利用身边的空间，尽情地舒展自己的身心，并在轻松、愉快的表演中，体验三维的立体空间关系。
Ⅱ.地面游戏《身体摆图形》[17]
目标：尝试运用身体动作摆数字、摆图形，唤醒对自身身体的感觉，并在互相合作、互相体悟、共同理解和共同表达中引发思考，启迪智慧。
准备：可供学生进行地面游戏的场地。
指导：
方法一：老师喊一数字（1～9），学生个人用身体摆出阿拉伯数字来，看谁最准确、最有创意。
方法二：老师出示以下某个文字或图形，学生以小组为单位，用身体摆出图形来，看哪组最准确、有创意。
图3-5 门
图3-6 天
图3-7 五角星
图3-8 水
图3-9 笑脸
方法三：学生小组自编自摆各种图形，各组轮流展示，互相猜测，看哪组最形象、最有创意。
小结：在本游戏中，教师放手让学生自主探索、自主尝试如何运用自己身体动作摆数字，如何与小组同伴共同合作摆图形，其目的就在于：引发学生唤醒对自身身体的感觉，并在互相合作、互相体悟、共同理解和共同表达中思考“如何有效利用纵向的空间和横向的空间”，进而启迪学生的智慧。
【梳理巩固】
本节教学属于奥尔夫动作造型教学的最后一节，学习重点放在音乐戏剧与音乐游戏两个方面。
其中，音乐戏剧的学习甚为凸显。首先，通过两个热身游戏《哑剧表演》《懒散的猫》为戏剧学习热热身；接着，马上正式地进入《挠痒痒》和《巫婆之歌》这两个戏剧的学习，明确了音乐中音色、音量的改变、旋律的走向、节奏的不同等音响变化与人的情绪情感的密切关系，学会了综合运用嗓音、动作、乐器等机制来表现音乐元素的变化，并力求做到语调、动作、表情等的相匹配。
同时，音乐游戏的活动也毫不逊色。无论是借助管子运用身体玩两人、三人甚至是更多人的空间游戏，或是借助地面运用身体摆数字、摆图形等，都有利于培养学生的想象力、表现力、群体协作能力，有利于激发学生参与活动的兴趣和热情，从而感受到动作造型的立体性、丰富性、艺术性与创造性。
【调整活动】
Ⅰ.舞蹈调整《墨西哥草帽舞》
墨西哥草帽舞
目标：
1.对墨西哥民间舞蹈有兴趣，能调动已有的表象，体验和表现墨西哥舞蹈热烈欢快的情绪。
2.能随音乐变化做好两步一点的基本舞步和绕人交换舞伴的基本动作。
准备：学生排成整齐的两列（或四列）队伍；音乐、道具（草帽）。
指导：
1.分析说明。
这是一个来自墨西哥民间的草帽舞，具有浓郁的民族色彩和生活气息。舞蹈伴随设计精巧的两步一点的舞步，和时而断顿有力，时而活泼欢快的音乐，男孩手抓草帽，女孩身着绚丽大摆裙，排成整齐的两列队伍，面对面的表演舞蹈，动作热烈，节奏精确。
2.初步熟悉A段音乐，学习两步一点的基本舞步。
（1）观察教师的示范，知道基本舞步的要领：第一、二拍左、右脚轮流向前走两步，第三拍左脚脚跟跺地一下，第四拍停止摆一个造型。学习基本舞步。
（2）伴随A段音乐，行进练习这一基本舞步，能连贯地做进两次和退两次的动作。
3.进一步熟悉A段音乐，学习A段的男女舞蹈动作。(www.xing528.com)
（1）观察教师和学生同伴结合道具的示范，了解不同角色的动作要领，即男孩抓握帽檐，女孩提拎裙子，男孩先进表示热情大方发出邀请，女孩先退表示腼腆优雅接受邀请。学做发出邀请和接受邀请的定型动作。
（2）伴随A段音乐，分角色持道具练习面对面进退动作。
4.熟悉B段音乐，学习绕圈和交换舞伴的动作。
（1）观察教师和学生同伴的示范，了解男孩站立抖动草帽和女孩提裙绕男孩转的方法。学做绕圈和交换舞伴的动作。
（2）伴随B段音乐，分角色练习绕圈和交换舞伴的动作。
5.随音乐完整练习。
（1）启发表演两步一点的舞步时，应突出踢踏舞第三拍快乐地踩点，使之发出清脆的响声。
（2）提醒扮男孩的学生，在做邀请的动作时可加入响亮的口哨，为舞蹈增添欢乐的气氛。
Ⅱ.舞蹈调整《蛇行舞》
曲一：
蛇 行 舞
曲二：
蛇 舞
目标：能随音乐变化，选择不同的舞步，行走不同的蛇形路线，创编不同的身体姿势动作来表现音乐，锻炼群体协作的能力。
准备：音乐、道具（头巾）。
指导：
1.分析说明。
该《蛇行舞》有两段音乐两种玩法，一种是大集体的玩法，这种玩法的音乐选自葡萄牙民间舞曲，是一段
拍的曲子；另一种是小团体玩法，这种玩法的音乐选自法国民间舞曲，是一段
拍的曲子。这两种舞蹈重在训练学生听辨音乐，随音乐变化选择不同的舞步，行走不同的蛇形路线，创编不同的身体姿势动作来表现蛇爬行的路线和动作，同时锻炼群体协作的能力。
2.学习舞蹈。
●玩法一：全体学生手拉手围成一长线，跟着手执头巾的领头人，随曲一的音乐绕来绕去地走蛇形路线，领头人可以从队伍中的任意两个人中间穿过去。在曲①处，领头人任意设计一个低姿势的动作；在曲②处，领头人任意设计一个高姿势的动作。其余的人立即模仿领头人正在做的动作。音乐结束后，领头人都要把头巾交给第二个人，自己快速跑到队尾。音乐反复进行若干遍，每一遍更换不同的领头人，走不同的蛇形线路，做不同的高、低姿势动作。
●玩法二：全体学生分成若干组，每组的第一个人手执头巾当领头人，用一种自选的舞步带领全组随曲二的音乐走蛇形路线。一遍音乐结束后，领头人把头巾交给第二个人，自己快速跑到队尾。音乐反复进行若干遍，每一遍更换不同的领头人，走不同的蛇形线路，做不同舞步，注意做动作时尽量不与其他组相撞。
3.串连舞蹈：
●玩法三：按曲一、曲二的顺序，滚动播放曲子，全体学生随音乐变化，灵活变化玩法。时而大蛇挥舞，时而小蛇舞动，训练学生听辨音乐能力及应变反应能力。
【活动延伸】
1.请分析《三个小和尚》的音乐结构、情绪、形象，创造性地运用嗓音、表情、动作来表现这一音乐戏剧。
三个小和尚
2.创编以下《七段歌》的玩法，并自由结伴成立小组，尝试自创的游戏。
七 段 歌
活动建议：
（1）教材分析：这首乐曲结构清晰，可以看成是由aabb四个乐句组成的两段体音乐。曲中有两个地方可供训练用：一个是
，同音重复两次，一个是最后的
处。
此曲共连续演奏七遍，最后一个
是一种信号，第一遍有两次
，以后每遍增加一次
，第七遍就有八个
。带记号的延长音由弹奏或吹奏的人控制长短，但最短不能少于一拍。
（2）玩法建议：全体组员站成一圆圈，随着音乐，听指令进行即兴游戏，可变换队形或创编滑稽动作。
【注释】
[1]奥尔夫、凯特曼.为儿童的音乐［M］.廖乃雄编译.上海：上海教育出版社，2004.
[2]陈蓉.音乐教学法教程［M］.上海：上海音乐学院出版社，2013：102.
[3]同上书：100.
[4]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009.
[5]威廉·凯勒.《奥尔夫学校音乐教材入门》［M］.金经言译.上海：上海教育出版社，2003：16.
[6]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009.
[7]陈蓉.音乐教学法教程［M］.上海：上海音乐学院出版社，2013：80.
[8]同上书：66.
[9]陈蓉.音乐教学法教程［M］.上海：上海音乐学院出版社，2013：106.
[10]威廉·凯勒.奥尔夫学校音乐教材入门［M］.金经言译.上海：上海教育出版社，2003：16.
[11]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009.
[12]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009.
[13]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009.
[14]王秀萍.学前儿童经验音乐教育［M］.合肥：安徽文艺出版社，2009：258.
[15]陈蓉.音乐教学法教程［M］.上海：上海音乐学院出版社，2013：198.
[16]王秀萍.学前儿童经验音乐教育［M］.合肥：安徽文艺出版社，2009：259.
[17]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009：135.
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