Ⅰ.嗓音故事《两个好朋友》[6]
目标：
1.学习运用变化的嗓音“讲述故事”，感受将手指游戏和故事讲述相结合的乐趣。
2.尝试将语言故事改编成节奏朗诵小品，培养合作创编、合作表演等能力。
准备：学生围成圆圈坐好。
指导：
1.教师生动有感情地边讲述故事边表演手指游戏。
有两个好朋友（双手握拳竖起大拇指），一个叫“Lahtonnen”，简称L先生（左手拇指点两下），一个叫“Virtonnen”，简称V先生（右手拇指点两下）。他俩分别住在两座小房子里（左右手分开一段距离），而这两座小房子中间却隔着三座大山（右手食指从左手处往右比划着三座高高大山）。
提示：这是一个来自芬兰的故事，所以故事中二位主人公的名字是外国名。为了避免小年龄班孩子混淆，活动时，可以将外国人的名字改为中国人的名字。
有一天，L先生要去拜访他的好朋友V先生，他一早就起床（竖起左手拇指），梳洗好了，吃了早餐，就准备出发了，他“咿——呀”打开门（左手其他四指整齐打开，嘴巴同时发出“咿——呀”的声音），L先生迈出大门，随即就把门“砰——”（左手其他四指整齐收回，嘴巴同时发出“砰——”的声音）关上、锁好。L先生开始爬山（左手竖起拇指，按歌词大意从左往右，上下有节奏移动）
L先生来到V先生的房子门口，轻轻敲门“笃！笃！笃！”（左手四指轻碰右手手背三下），没反应，再用力敲门“啪！啪！啪！”（左手四指用力拍右手手背三下），还是没反应。原来V先生昨晚出去跟人喝酒，喝高了，睡得不省人事了。L先生只好往回走。他又开始爬山了（边唱同样的歌曲，左手边做同样的动作，但移动的方向反之）。L先生终于回到家，打开门“咿——呀”（动作、嗓音同前），走了进去“砰——”（动作、嗓音同前）关上、锁好。又累又困，吃了点东西，就睡着了。
第二天，V先生也想去拜访他的好朋友L先生，他一早就起床（竖起右手拇指），梳洗好了，吃了早餐，就准备出发了，他“咿——呀”打开门（右手其他四指整齐打开，嘴巴同时发出“咿——呀”的声音），V先生迈出大门，随即就把门“砰——”（右手其他四指整齐收回，嘴巴同时发出“砰——”的声音）关上、锁好。V先生开始爬山（右手竖起拇指，按歌词大意从右往左，上下有节奏移动）
先生来到L先生的房子门口，轻轻敲门“笃！笃！笃！”（右手四指轻碰左手手背三下），没反应，再用力敲门“啪！啪！啪！”（右手四指用力拍左手手背三下），还是没反应。原来L先生昨晚很晚才回到家，累极了，睡沉了。V先生只好往回走。他又开始爬山了（边唱同样的歌曲，右手边做同样的动作，但移动的方向反之）。V先生终于回到家，打开门“咿——呀”（动作、嗓音同前），走了进去“砰——”（动作、嗓音同前）关上、锁好。又累又困，吃了点东西，就睡着了。
第三天，两位好朋友想再次互相拜访（左右手同时做一系列相应的动作）。他俩一早就起床、梳洗、吃早餐，同时准备出发了，打开门“咿——呀”，关上门“砰——”，锁好。开始爬山，
在山顶，两位好朋友终于碰面了，他们激动得握握手、抱一抱，商量好一起到V先生家喝酒，到了V先生的家，他们开心得又是吃、又是喝、又是唱。
2.学生在老师带领下，先学习开门、关门、敲门的嗓音和动作，再学习爬山的歌曲和动作。
3.学生跟着老师边生动有感情地讲述故事，边完整、连贯地表演手指游戏。
4.分组尝试将语言故事改编成节奏朗诵小品，并进行小组排练。
（1）方法与要求：
将故事中讲述部分的语言，转换成有节奏的叙说词，由一位学生来承担；
将其余组员一分为二，分别扮演两位先生，各自承担开门、关门、敲门、爬山的嗓音和动作；
在两位先生交汇处创编一个重说（唱）、合说（唱）的情节，如一个在“敲门”，另一个在“打呼噜”；又如两人同时上山，在山顶上相遇时，两人一前一后地一起下山等。
（2）小组排练：排练时可以考虑是否适当引进某些打击乐器，增强音效。
提示：在奥尔夫语言造型课程中的节奏朗诵小品，要求带有一定的情节和长度，里面应有人物、有叙述，可将独说、重说、合说融进叙述里，还可以加上动作表演、打击乐伴奏等。它不同于戏剧的就是：语言都是节奏化，规模也小得多；表演时，声响也常常被有效运用。
5.交流分享：请其中表现较好的1～2组展示自己作品，供全体师生观赏并点评。
小结：将手指游戏和故事欣赏结合，十分有趣、好玩，易于激发和保持孩子的兴趣，取得事半功倍的成效。至于让孩子玩什么样的手指游戏？游戏中的音响效果如何？游戏深入的程度怎样？这一系列问题都得根据孩子的年龄特点和能力发展来决定。3～4岁的孩子手指肌肉还不够发达，玩这个游戏难度较大；5～6岁的孩子手的动作灵活多了，如果能由老师来承担叙说词的话，应该能够玩得很好；年龄稍大一点的孩子可能接着往下做，如运用各种乐器，制作丰富的音响效果等。
Ⅱ.嗓音故事《三只熊》
目标：
1.继续学习运用嗓音“讲述故事”，学会运用嗓音变化表现角色的对话和心情。
2.品尝将语言故事成功地改编成节奏朗诵小品的乐趣，培养集体改编、合作表演等能力。
准备：学生围成圆圈坐好。
指导：
1.倾听教师生动有感情地讲述故事：
在密密的树林中，有座小木屋，里头住着熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝。有一天，天气真好，三只熊一起到林子里去散步。这时，来了一位金发姑娘。她敲了敲门，没人回答，她又推了推门，门开了。
小姑娘走进木屋，看见木屋的正中有一张桌子，桌子上有一个大的碗，碗里盛着粥。小姑娘刚好肚子饿了，就拿起碗旁边的汤匙，津津有味地吃起来。
吃完粥，小姑娘想坐下来歇歇，看见桌子旁边有一把摇椅，上面还有一个坐垫，她坐上摇椅，摇呀摇，“真舒服啊！”小姑娘乐得笑起来了。
摇了一会，小姑娘觉得有点困了，她站起来，坐垫掉到地上。小姑娘往四周看一看，窗边放着大、中、小三张床。于是她走到小床边爬上去，呼呼地睡着了。
中午，三只熊回到家里。熊爸爸肚子饿了，端起大碗一看，粗着喉咙喊起来：“谁吃过我碗里的粥？”熊妈妈走累了，看到掉在地上的坐垫，尖叫起来：“谁坐过我的椅子？”熊宝宝看了看小床，发现了小姑娘，大声喊道：“看，有人睡在床上！抓住她！抓住她！”
小姑娘被三只熊的声音吵醒了，睁开眼，看见三只熊，吓坏了！连忙扑到窗口。窗子本来是开着的，她从窗口跳出来，飞也似的逃跑了。
熊爸爸摇摇头说：“再见，再见！”
熊妈妈摊摊双手说：“再见，再见！”
熊宝宝挥挥手说：“再见，再见！”
这就是三只熊和小姑娘的故事。
2.提问故事内容，帮助学生记住故事角色和情节：
●故事里有谁？（小姑娘、熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝）
●发生了什么事？（小姑娘出门玩，误入三只熊的家，她吃了熊爸爸的粥，坐了熊妈妈的摇椅，睡了熊宝宝的床）
●结果怎么样？（三只熊回家后吵醒了小姑娘，小姑娘害怕地从窗口跳出去，逃跑了。）
3.引导学生探索，帮助学生顺利地将语言故事转化为节奏朗诵小品：
●如何将故事中的叙述语言改编成小品中的节奏朗诵？
●如何用嗓音表现三只熊的特点？（如用语气、语调、音色等方面变化表现三只熊的对话。）
●如何用嗓音变化表现小姑娘的情绪变化？（如“津津有味地吃起来。”“摇呀摇，真舒服啊！”“她走到小床边爬上去，呼呼地睡着了”“吓坏了！连忙扑到窗口。”等）
●什么地方可以加入一些声响来表现发生的情节？（如“小姑娘刚好肚子饿了，就拿起碗旁边的汤匙，津津有味地吃起来。”“她坐上摇椅，摇呀摇，真舒服啊！乐得笑起来了”“她走到小床边爬上去，呼呼地睡着了。”等）
4.分组尝试将语言故事改编成节奏朗诵小品，并进行小组排练。
（1）方法与要求：
将故事中讲述部分的语言，转换成有节奏的叙说词，由一位学生来承担。
将其余组员一分为四，分别扮演小姑娘和三只熊，各自承担自己的对话及行动时发出的声音。(www.xing528.com)
（2）小组排练：排练时可以考虑是否适当引进某些打击乐器，增强音效。
提示：此环节通过模仿《两个好朋友》的做法，让学生通过小组排练，巩固如何创编和表演一个有人物、有情节的小品，从中品尝成功的乐趣。
5.交流分享：请其中表现较好的1～2组展示自己作品，供全体师生观赏并点评。
小结：《三只熊》的学习是继《两个好朋友》之后又开展的一个小品学习活动，活动的主旨同样是学习运用嗓音“讲述故事”。小品朗诵是嗓音造型课程中的最后一个类型，也是形式较复杂、难度较大的一种课型，它对学生在声音的感受力、表现力和感染力等方面提出较高的挑战。为此，教师在引导学生朗诵前，应先引导学生思考如何通过嗓音的高低、轻重等变化来表现不同的角色和情节，然后再让学生进行嗓音表现，以帮助学生树立良好的声音形象，并建立自信。
【梳理巩固】
通过这三次的嗓音造型节奏训练，我们已经比较系统、全面地接触奥尔夫利用嗓音进行教学的内容。在各种嗓音节奏训练活动中，领会奥尔夫嗓音造型训练的各种教学类型和方法，即从语言中最短小的字、词开始，慢慢发展到谚语、成语及小短句，再逐步发展到中等篇幅的歌谣、民谣、歌曲，最后形成一个大一点的作品——含有语气、语调、声响等变化的小品，这体现了奥尔夫音乐教育内容安排的循序渐进的原则。在整个嗓音造型训练中，既有教师主导、学生模仿的学习活动，又有学生自主、即兴创编的实践活动；既有朗诵、歌唱活动，又有动作、乐器的积极参与；既有一个声部的练习，又有多声部的训练；既有中国本土的歌谣、歌曲，又有其他国家、地区的语言、歌唱等作品，充分体现奥尔夫音乐教育的“即兴性”“综合性”“多元性”等特点。
【调整活动】
Ⅰ.舞蹈《萨沙》[7]
萨 沙
目标：感受俄罗斯民间舞曲欢快、活泼的旋律风格，体验舞蹈时分时合，舞步忽快忽慢的特点。
准备：师生围成一圈，坐在地上。
指导：
1.教师随乐示范A段动作，学生观赏：
1～8小节：拍手2次—拍腿2次—拍手2次—和左右两边的同伴对拍2次。两拍做一个动作；
9～16小节：绕手6拍，第7拍双手同时打开并喊“嘿”，第8拍静止不动。重复一遍动作。
2.学生随乐练习A段动作两遍后，尝试将“双手同时打开”的动作更换成喜欢的上肢动作造型。
3.教师讲解B段玩法：左手掌心朝下，右手食指向上放在右侧同伴左手掌心之下。在听到教师发出口令“抓住！”时，左手立即作出抓住左侧同伴的手势，同时立即收回自己的右手。
4.学生随B段音乐练习2～3次，教师发布指令的频率逐渐加快。
5.学生原地站立，随乐完整做动作，玩游戏。此时教师或学生代表发布指令可以时慢时快，也可以逐渐加快。
6.熟练后，可组织学生共同商讨如何根据旋律特点，改变上下肢舞蹈动作以及变化队形：如
A段：两人结伴，做面对面拍手或背对背“顶锅盖”，或一个围着一个绕等动作。
B段：变换各种舞步（碎步、踏跳步、走步等），变换各种队形（如圆形、蛇行、马蹄形等）。
7.根据磋商结果，师生愉快地随乐表演舞蹈。
小结：《萨莎》是一首来自俄罗斯的民间舞曲，舞曲热情欢快、节奏鲜明。曲子分为A、B两段。舞曲A段，让学生两两结伴，即兴表演合作的动作；舞曲B段，可由老师带领学生走各种队形。如此时合时分，舞步忽快忽慢，让学生充分感受俄罗斯的民间舞蹈时而奔放急速，犹如吹过的一阵春风；时而又是那么的闲静舒缓，犹如一片广阔的田野。
Ⅱ.闽南舞蹈《拍胸舞》
拍 胸 舞
图2-6 拍胸舞
目标：感受拍胸舞动作圆柔而诙谐、活泼而妙趣横生的特色，增进对福建闽南舞蹈的喜爱之情。
准备：师生围成一圈，席地而坐。有关“拍胸舞”的资料（录像、图片，如图2-6）或教师的示范表演。
指导：
1.背景简介。
福建闽南舞蹈——拍胸舞被誉为“东方迪斯科”，是闽越族舞蹈的历史遗迹，被誉为具有特殊历史文化价值的闽南民间活化石。舞蹈发源于福建泉州，又称“拍胸”“打七响”“打花绰”“乞丐舞”，广泛流传于福建南部沿海泉州各县区以及漳州、厦门、台湾等地区。尤其在泉州地方，大到政府举办的各种重大文化活动、大型文艺踩街，小到普通百姓家的婚丧喜庆，无不可见“拍胸舞”身影。
2.观赏舞蹈。
请学生观赏“拍胸舞”的录像（或图片或教师的示范表演），说说、做做自己观察到的“拍胸舞”的动作，感受拍胸舞动作圆柔而诙谐、活泼而妙趣横生的特色。
3.学习动作。
（1）教师讲解基本动作“打七响”：即双手首先于胸前合击一掌，接着双手依次拍打左右胸部，双臂内侧依次夹打左右肋部，双手再依次拍打左右腿部，共得“七响”，时值合七拍；同时配合双脚的蹲裆步有节奏地跳跃，身体随之左右晃动，并配以怡然自得的颤头，产生了别具一格的摇晃动律，使舞蹈洒脱自然，显露出机灵与轻巧、诙谐与爽朗的个性，如此循环往复，动作不变。
（2）学生听口令，练习基本动作。先学习上肢的拍击动作，再学习下肢带跳跃的蹲裆步，然后联合上下肢动作并配以怡然自得的颤头。
提示：拍胸舞为男性舞蹈。表演时，舞者赤足裸身，用手在身体的不同部位拍击出节奏性的声响，一方面体现舞蹈本身的动律特色，一方面也用来协调群体动作，较好地保留了远古闽越舞蹈粗犷、古朴的民族舞蹈遗风。该舞蹈原本没有音乐伴奏，为进一步渲染舞蹈气氛，现常常配以闽南歌曲，如《一只鸟仔》。
4.配乐表演。
播放歌曲《一只鸟仔》，教师带领学生随音乐节奏快慢初步尝试用动作有节奏地表演舞蹈。
小结：选择具有本土特色的民间舞蹈让学生欣赏和学习，不但有利于增进学生对本土民族舞蹈的喜爱之情，还能起到传承和发扬民族文化的意义和功能，这也是奥尔夫音乐教育“民族性”和“多元性”的特色。
【活动延伸】
Ⅰ.语气游戏《OK》
活动建议：模仿语气游戏《嗨！》的做法，自主尝试能运用几种不同语气说《OK》，以表达不同的意思、人物、情景等内涵。
Ⅱ.声响创作《碗碟交响乐》
活动建议：
1.可参考《公共汽车》的做法，运用嗓音模仿餐桌上发出的各种声响进行创作，进一步激发探索和模仿、创作与表现各种声响的兴趣。
2.也可准备不易碎的碗、碟、盆、勺、筷子等餐具进行探索，然后运用嗓音这一人人都有的“乐器”进行即兴的旋律和节奏创作。
【注释】
[1]参考：德国奥尔夫协会主席维摩·柏丁恩于2014年5月在福州举办的奥尔夫音乐教育师资培训的课堂笔记。
[2]动作参考：陈蓉.从头到脚玩音乐（中班）［M］.上海：少年儿童出版社，2009.
[3]参考：李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践［M］.上海：上海教育出版社，2009：65-67
[4]参考：德国奥尔夫协会主席维摩·柏丁恩于2014年5月在福州举办的奥尔夫音乐教育师资培训课堂笔记。
[5]参考：德国奥尔夫协会主席维摩·柏丁恩于2014年5月在福州举办的奥尔夫音乐教育师资培训课堂笔记。
[6]参考：德国奥尔夫协会主席维摩·柏丁恩于2014年5月在福州举办的奥尔夫音乐教育师资培训课堂笔记。
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