路艺聪
思维能力是智慧的核心，支配着一切智力活动，包含分析力、概括力、理解力、抽象力、比较力、推理力、论证力、判断力等能力，而我们谈到的“学科思维”是指在学科教学提出问题、解决问题的过程中采用各种方式、手段、途径等。“学科思维”概念的提出，给教学提供了一个新的模式，它把对学生思维能力的培养和教师对知识的传授有机地进行整合，使学科教师找到了培养学生思维能力的方法，避免只追求单纯知识点输出，更让学生在学习生物重要概念时，从“死记硬背”的误区中走出来，真正做到“我会学”。
（一）培养思维能力在生物学科教学中的重要性
1.基于学科特点：学会推理
从教以来，我听到有人这样戏称我们的生物学科：生物是理科中的文科，会背就行了。其实这是对生物学科的误解。生物学科不仅要懂得理论知识，同时也要自己动手操作实验。作为一名生物教师，应该思考挖掘可以利用的课程资源，包括模拟实验，生成自己教学创新点。“观察—比较—分析—推理”应当在生物教学设计中广泛运用。这种教学设计让学生自然生成生物学知识，对于学生培养良好的学科学习思维非常必要。
2.基于问题引领：学会分析
无论是微课视频还是实验，最终这些环节都要引申出要探讨的问题，让学生能够从中找到学习的方法，提高其分析各类题型的思维能力。
3.基于知识衔接：学会比较
生物学的概念非常多，形成的知识点也非常广泛，教师要做到认真备好每一节课。备课内容不仅仅是应涉及本节课内容，甚至是相关知识有衔接的4册章节内容，教会学生把知识点联系起来，做成知识框架思维导图，以培养学生归纳、分析综合知识的能力。
（二）培养的模式
1.课前的思维能力培养
教师在进行教学时，要根据教学内容灵活采取不同的教学方法，多采用启发式教学，少一点说教式，多一点探究式，少一点“填鸭式”。因为复习课一方面是对已学知识的再现，但更重要的是提高和训练学生对知识的理解和应用能力。为了尽可能地调动学生的思维，教师可以把讲授法和讨论法相结合，让学生在复习课前设计章节的思维导图，然后在课堂上让学生讲授，让听课的学生讨论、评价并补充，真正做到“以学生为主，教师为辅”。
图3-26 《被子植物的一生》教学设计
课堂上，教师可以让学生自己设计思维导图，培养学生的动手能力、思考能力和归纳总结的能力。
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图3-27 《被子植物的一生》思维导图
2.课中的思维能力培养
在进行课堂教学时，一个优秀的教师应该懂得如何去引导学生思考。应该多提问题先让学生进行思考，并通过提示、举例等方式引导学生思考的方向。学生通过思考后，才能更深地理解和牢记知识点，同时也可使学生养成爱动脑筋、勤思考的习惯。这样可以不仅可以增加学生对学科的兴趣，也可以让学生快速地掌握知识，这对培养学生的思维能力尤其重要。
例如，在讲解时利用批注、圈画等方法，突出解题方法指导。
图3-28 光合作用解题方法指导
3.建立模型的思维能力培养
开发微课，聚焦思维能力训练。微课课型有很多，大致可划分为分析推理类、综合归纳类、反思辩证类、形象直观类四种。开发与应用达到思维训练效果的微课，不仅能促进学生科学思维的养成，还可以提高学生生物学科学习能力。
“小（微）而精”的微课，主要针对学科知识点、例题、习题和实验活动等环节进行讲解、分析、推理、答疑，体现对学生思维能力的培养。有针对性地设计教学流程，能直观反映教学过程中的重点、难点、易错题、常考点，同时可提升学生的思维能力，做到举一反三。
如微课《骨、关节和肌肉的协调配合》，在仔细致研读课程内容及课标要求后，我对教学内容与学习资源做了精心的整合，设计了“动物运动时，骨、关节和肌肉的协调配合”知识点。微课中运用了ppt展示、动画视频和模型展示，配以关键字幕，使学生加深对事物的理解，通过对某一类事物的抽象概括而得出一个易于被人理解的表述。
在课程中，教师应由浅入深，逐步深入重要概念，培养学生观察和概括的能力，让学生能够更透彻地理解动物运动时，骨、关节和肌肉的协调配合。通过对比分析几种肌肉连接方式模型，学生的分析判断思维能力得到了迅速提高。
课程中，我注重以学生为主，教师为辅的原则，展示了答题技巧，如何查找题干中关键词句，得出答案，培养学生分析判断的思维能力。同时制作观量表，优化微课，使学生最大程度从微课中获得能力的训练。
图3-29 肌肉牵拉骨运动模型
表3-10 学生思维能力训练预设观量表
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