趣·创: 一体化创客教育教学策略指南

教学策略是为实现某一特定的教学目标而制订的、并在教学过程具体落实的整体方案，它包括合理组织教学过程、利用适用的教学资源、选择适宜的教学方法、做好教学过程中师生的行为约定。

在“趣·创”一体化创客教育教学策略中，我们有意识选择了以下几大策略。

（一）“先学引导”策略

处于青春期的初一新生，思维活跃、求知欲强，有一定的学习基础，开始有了自主学习意识。但自主学习并不是没有目标的学习，教师需要在学生学之前进行目标上、方向上的引导。

不同的学科，有不同的学习方式，教师也应该有不同的引导方法。比如，物理学习涉及经典实验原理的分析，如对浮力的理解。在初中物理解决浮力的相关问题的知识中，求浮力大小，学生可从浮力的定义、浮力产生的原因、物体的浮沉条件以及平衡法等几个方面去理解浮力，教师可以通过一题多解的方法向学生展示题目的不同解题思路和解法。一题多解并不是简单地告诉学生多种解答题目的方法就可以了，它需要学生从问题的多个角度去思考、去探究、去延伸、去拓展。这种一题多解的教学方式不但能够使学生学习思维的灵活性和思考问题的发散性得到提升，而且也能使学生发挥创造性思维，提高独立思考的能力。

（二）合作分析策略

合作学习是小组或团队为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，每个学生学习思维的差异在合作学习中成为资源。在科创活动课上，教师先引导学生讨论感兴趣的现象，然后让学生就现象提出自己的问题，每个小组针对问题提出自己的预期解决方案，形成一种目标导向的良性学习竞争氛围。以《设计逃生公交车》为例，针对公交车突发问题，每个小组在问题的驱动下，不断进行小组讨论，利用相关软件进行作品修改和完善。不同的方案都会在课上呈现，学生分享各种经验、感悟。合作的过程，既是培养学生创新意识的过程，也是提高学生创新能力的过程。(www.xing528.com)

（三）思维推进策略

要培养学生的科学思维，教师需要创设一个良好的思维推进情境，科学教育应当聚焦于培养学生的联想、类比、分析、归纳、推理等思维习惯。下面以生物学教学为例，简要说明思维推进策略。教师可以针对教材内容，做好对应设计分析，使学生思维得到提升。

图2-2　思维推进策略

（四）“做中学”策略

“做中学”是在合适的学习环境中，使学生基于其主观认知与客观事物相互作用，使其通过实践行动掌握具体知识与使用方法的策略，以践行知行合一的教育理念。鼓励学生在创客课程中进行体验与实践，通过积极动手，将创意成果物化，在升华学生对学科认识的过程中，形成学生大胆发现、积极参与、勇于探索的八中特有的创客文化。