小学语文理想课堂：培养学生质疑能力及自主探索知识的学习方法

成老师，你眼中的“小学语文理想课堂”是什么样子的？

提到小学语文理想的课堂，有点儿老调儿重弹，而且这也是一个被无数大家、专家一直探究讨论的问题。然而，只要我们面对着学生，面对着课堂，我们就不得不去思考关于理想课堂的诸多因素。

什么样的课堂才是理想中的课堂？闲暇之际，总爱翻阅一些旧时的书籍以消磨时间，其中最爱看的当属金庸的武侠小说。《射雕英雄传》《神雕侠侣》《倚天屠龙记》等，发黄的纸张勾起了多少儿时的记忆。如今再次翻阅儿时的最爱，别有一番滋味涌上心头。品着郭靖、杨过、张无忌的盖世神功，回味着他们艰难的学艺过程，我不禁浮想联翩，我们的语文教学何时也能如此“脱胎换骨”，进入理想的教学境界？

语文也是“江湖”，诸多流派、大家构成了斑斓交错的时代。对于“理想中的课堂”，人们虽各有见地，但立足点却不谋而合——理想课堂的境界应该是使课堂成为师生思想碰撞的场所，成为智慧提升的舞台，成为灵性迸发的空间，成为实现生命价值的理想之地。如何让十几平方的教室变得充满灵性？如何让四十分钟的课堂贴近我们的理想？或许这几位大侠的故事，能给我们一些启迪。

郭靖拜师——构建“以生为本”的语文课堂

《射雕英雄传》中的郭靖是一个反应迟钝、木讷憨厚的青年。在学武艺的艰难历程中，他的启蒙老师是“江南七怪”，按道理来讲，有七位师傅同时倾囊相授地教徒弟，那个徒弟的武功应该是突飞猛进的，但是事与愿违，郭靖不但没有进步神速，反而异常缓慢。究其原因是“江南七怪”不懂得因材施教，反而是后来的师傅洪七公，十分熟知郭靖的禀性，循序渐进，一步一步地教郭靖“降龙十八掌”，郭靖果真进步神速，最终成为了一代大侠。

细细地思考，在我们的语文教学中，我们的小学生又何尝不是“小郭靖”？我们教师又何尝不是一个个“江南七怪”？如何改变以往教师唱“独角戏”的情况？那就让学生做语文课堂真正的主人吧！

以生为本，是追求教育的根本所在，追求对人本身的关照、关怀，追求人的资源性、物资性、个性，促进学生最根本的发展。若适时采用创设情境、鼓励质疑、合作分享等操作策略，可以帮助教师落实生本教育，创设以生为本的语文课堂。

一、创设情境

1．创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习抱有积极的态度，喜欢学习且对学习有信心，才能学得好。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。

一位老师执教一节研讨课，课前的谈话很是精彩。她让孩子们用多种方式向老师介绍一下“山东小吃”，孩子们一听来了兴致，有的说绕口令，有的说天津快板，笑声连成一片。这样一来，不仅拉近了师生间的距离，而且使孩子们的注意力很快集中到课堂上来。孩子们谈的都是他们知道的事，与他们的生活贴得很近，由此激发了学习兴趣，使学生活跃起来，很快进入角色，成为了课堂的主人。

2．创设动态情境，享受语文情趣

《语文课程标准》中指出：“要在具体的语言环境中理解词义。”有些知识，单靠教师讲解，学生会感到枯燥乏味，如果创设动态教学情境，变静为动，变单调为生动，就能激发学生的学习兴趣，变抽象为具体，变难懂为易懂，自会激发学生主动学习的热情。

一位低年级教师教授《小蝌蚪找妈妈》一课，学生对“迎上去”“追上去”“游过去”这些词语的理解模糊不清，教师随机让学生扮演文中的小蝌蚪、鲤鱼、青蛙表演课本剧，学生不但学得有趣，而且对这些词语有了深刻的体会和理解，课堂气氛十分活跃。教师在教学中，创造性地将文字内容开发成具体的情境，吸引了学生的研读兴趣，激发了探究生机。

教材是一种糅纳作者及编者的心声、意愿、情感的文字印刷品，是以静态的形式呈现在读者面前的。然而由于小学生受年龄及认知特点等因素的制约，对静态文字内容往往没有对动态的画面更感兴趣。为了学生的积极参与，为了使之充分享受语文的情趣，课堂上要化静为动。如此教学，能极大地增强学生和教材的亲和度，真正凸现教材的地位，实现教材的价值，在享受语文情趣的同时，更能显现出学生在课堂上的主体地位。

3．创设现场情境，体验真实情感

在课堂上，要想让学生体验真实情感，教师要努力使学生的情感与文本中的情感相融合。为了做到这一点，除了教师本身动情以外，可让学生充当文中的角色，尽量使他们忘记课堂，忘记学习，从而强化他们的生活意识、主体意识，让他们知道自己正和文中的人物一起经历文中的事。这样，他们全身心地投入课文情境，就会在情感上与作者及文中人物想法相近，感受相似。

一位教师在执教《地震中的父与子》时用了这样的情境：

现在你们就是被压在废墟底下的14个孩子中的一个。四周黑黑的，伸手不见五指。除了你们所发出的声音，周围没有任何声响。你们被埋在下面已经36个小时了，没有吃的，没有喝的，你们又饿又渴。最可怕的是，这小小的空间氧气越来越少，呼吸越来越困难。你们怎能不害怕呢？

师以采访的口吻问：你现在最想说什么？

略（生回答）

师：那阿曼达呢？他不害怕吗？他又会说些什么，想些什么呢？

略（生用笔写出来），师随机板书：等

师：让我们再来回顾一下这奇迹般的一幕吧！

生读书，自由读——指名对读——师生对读

师：现在你想对阿曼达说什么？

略（生回答）

师：以后的阿曼达会更勇敢、更坚强，因为他的心中一直有一个信念，就是（齐读）“不论发生什么，我总会跟你在一起！”(www.xing528.com)

师：这又何止是一种信念，它还包含了什么？（随机板书：爱）

师：这真是一对了不起的父与子啊！最后，这对父子终于团聚了，让我们幸福地读出来吧！（师引读最后一节）

情感是生命中最美的花。在语文课堂上，学生渴望拥有一份真情，一份感动。这位教师十分投入、充满深情，她的情绪促进、调动、激发了学生的真实情感，从而引导学生用心感悟。

二、引导质疑

疑问是学习的内在动力。课堂上要让学生思，必先使之疑。因此，教师要重视学生质疑能力的培养，积极引导、启发学生大胆想象，鼓励他们会想、敢疑，进行问题教学，激励学生自主探索知识。当然，更重要的是让学生学会如何质疑。

1．自学质疑的引导

学生每自学一个新内容时，会有一定的疑问产生。这时，要给予学生充分的质疑时间，让学生放开手脚，解放思想，大胆质疑。质疑之初，学生有可能不知从哪儿着手。因此要教会学生从哪些方面去质疑。

比如《田忌赛马》一课，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导学生从题目入手，学生就可以提出这样几个问题：田忌与谁赛马？赛马的结果如何？为什么会有这样的结果？

除此之外，教师还要创造一定情境，激发学生起疑，比如利用生活常识，利用电教手段等。在教授新课程《四季》时，我制作了由四季构成的Flash动画。学生看了美丽精彩的动画后，触景生情，结合自己的生活实际，提出一些问题：为什么会有四季？四季为什么有那么多的不同？对于一年级的小学生，刚刚入学才一个月，看似不可能，但是他们已经能提出了非常有质量的好问题。

2．重难点问题质疑的引导

有的学生认知水平高，重难点问题，有可能一开始在自学质疑时就提出来了，但重难点问题要从学生自学质疑的问题中分析整理而来。教师可以把学生的问题都板书罗列出来，让大家分组讨论，大家一起琢磨哪些问题可以综合分类，哪些问题可以分解，哪些问题可以去掉，哪些问题在表达上需要顺一顺……通过分析整理后的问题变得更有质量了，更有序了。同时，学生在这一分析整理问题的过程中慢慢地学会了如何提出更有质量的好问题。

比如，在《称象》一课中，学生提出这样几个问题：这头象是谁送给他的？曹操为什么要称象？曹操为什么会想到用船称象这一办法？学生比一比，就明白哪个问题提得好。第一个问题与文章内容无关紧要；第二、三个问题更贴近课文内容；第二问题与第三个问题一比，第三个问题问得更深入，更值得探究。常常这样分析，学生就明白提问不仅仅是提出自己不懂的或想知道的问题了，也应该对课文深入理解，这样才能提出好问题。慢慢的，学生就知道该怎样提问了。所以，在学生充分的自学质疑的基础上，别忘了集体的分析整理问题，这是大家相互学习的好机会。

3．创造性质疑的引导

在分析课文过程中，还要注意对学生创造性质疑的引导。这种质疑一般已经超出课文的要求，理解层次上带有明显的独到之处，要引导学生多进行类比联想。

比如，在学习《鸟的天堂》一课时，教师提出了这样的问题：“为什么课文最后一段出现了两个‘鸟的天堂’，而一个用了引号，另一个不用引号？”经过学生朗读、感悟、讨论，认识到这两个“鸟的天堂”所表达的意象不一样。细细探究这一问题提出的方法，学生是在类比的基础上提出来的。

因此，在语文教学过程中，要鼓励学生大胆质疑，直接与文本进行心灵的沟通，珍视学生独特的见解，引导学生自主学习。课堂上不断产生的疑问与对话，无疑会营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，从而创设以生为本的语文课堂。

无忌学艺——构建“自由和谐”的语文课堂

在《倚天屠龙记》中张三丰传授张无忌“太极拳”的那个故事，多少年来一直为我所津津乐道……“无忌，我教给你的太极拳招式都记住了吗？”“都记住了！”“你要把它全忘记！记住，制敌要敌动我动……招式忘记多少了？”“忘记一半了！”“再忘！”“忘记八成了！”“我全忘记了……”“好了！现在你可以去对敌了！”最终，张无忌凭借着张三丰传授的“无招胜有招”太极神功，击退了“玄冥二老”。少时，每每读到这个故事便会疑惑重重，后来慢慢地明白了，原来张三丰是希望张无忌忘记“太极拳”表面僵化的“技法”和“招数”。太极崇尚无招胜有招，提倡“自由”，我们的语文课堂也应该在师生对话的基础上崇尚“自由、和谐”。

学生的学习是在一定的环境和氛围中进行的，课堂气氛的好坏直接影响学习的效果。传统的语文课堂是教师一讲到底、学生昏昏欲睡。教师的“独角戏”使课堂缺乏活力，严重抑制了学生思维的发展。在课堂教学中，教师的“教”与“导”是创设良好的学习氛围的关键因素。心理学研究表明：只有教学符合学生的年龄特征、心理特点，符合学生的认知能力、知识基础和生活经验，学生学习才能感到轻松愉快。为此，教师在教学过程中要想方设法创设这种快乐的情景，努力营造宽松和谐的课堂气氛，让学生的情感活跃起来。例如：通过语文课上的教学朗读，激情洋溢的范读，可以引导学生进入课文所描绘的情境中去，如果再配上情调和谐发展的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更为强烈的情感氛围，如教学《海燕》，可用贝多芬的《命运交响曲》作背景音乐。还有一些课文的学习，如《皇帝的新装》《变色龙》《羚羊木雕》等文章的教学，如果能让学生在预习了解原课文的基础上分角色朗读，使学生模仿人物的语气、语调、神情，学生的兴致会很高。再如让学生扮演课文中人物的角色，使语文课堂变成“学生的话剧舞台”，如学习《石壕吏》《丑小鸭》等文章，可以让学生把它改编成课本剧，采用学生自编、自演、自评的方式，学生扮演得有声有色，不但使他们的情趣浓，课堂气氛宽松和谐，课堂的教学也会收到意想不到的效果。

记得孙双金老师在听了《鸟的天堂》教学后讲过这样一句话：“如果大榕树是鸟的天堂的话，那么我们应该让课堂成为师生精神的天堂。”学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的、和谐发展的，而教师则是仁者和智者的结合。这让我想到：唯有解放自己，凸现个性，才能获得师生心灵的放飞，促进课堂和谐地生成，促进师生生命的升华。

莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是带有明显个性化色彩的行为，在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。教师要在课堂中努力培养学生的阅读个性。中央教科所所长朱小蔓曾说：“健康的个性与创造之间有很高的正相关系。”因此，课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，要不断激发学生的阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空，给予学生自主发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑，多设计一些非唯一答案的开放性的问题。让学生仁者见仁，智者见智。语文课堂要让学生自主探究，活化师生对话空间，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者。教师适时给予启迪、引导和帮助，这样教师的引导对话与学生的自主探究才能有机融合在一起。

杨过自创武功——构建“真实质朴”的语文课堂

在《神雕侠侣》一书中，最厉害的武功莫过于杨过的“黯然销魂掌”。而且，更重要的还在于此套掌法之奇，此套掌法一经使出，一生酷爱武艺的老顽童便自愧不如。然而这套掌法是怎么练成的呢？金庸先生在书中有言，此套掌法取意自江淹《别赋》中“黯然销魂者，唯别而已矣”，此可谓“黯然销魂掌”的缘起。想当年，杨过与小龙女因别而痛，因痛而销魂，因销魂而求寄寓，因求寄寓而自创此掌法。相思之苦，是黯然销魂掌创制时的不竭动力。

叶圣陶曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”掩卷沉思，真实的生活，才是语文课堂真正的源泉——语文源自生活，也应回归生活，回归到本真和质朴。

语文即是江湖，很多“大侠”级的高手都有自己的教学风格：或激情洋溢，或童趣盎然，或睿智潇洒，或优美恬淡。他们的课堂一方面多姿多彩，一方面飘散着浓浓的生活味儿。细细品味后不难发现，那些“武林高手”都是经历了多年的生活积淀，才能自成风格。

孙双金老师以倡导“情智语文”著称。在他的课堂上，从孩子们异常活跃的思维中，我们可以感受到教师如何启迪情智，感受到师生如何共同走进作者，走进文本及主人公的心路历程，也感受到它如何走出文本，回归生活，给学生以生活的启迪和关照。

王崧舟老师是“诗意语文”的领军人。他总能以一颗“诗心”捕捉到语文教材中蕴涵的盎然的诗情和生命的意义。

还有许许多多的“武林高手”，许许多多正在成长中的“后辈新人”，他们的语文课，简简单单、轻轻松松，一股清新的“草根风”让人觉得真实和淳朴。我们无法将他们的教学艺术归于哪个流派，却可以从中管窥到真实的生活对语文的影响，也能感受到真实的语文对生活的影响。他们都以自己活跃的教学思维诠释着对生活的无限真情，实践着自己对新课程理念的理解，以自己的风格，演绎着属于自己真实的、质朴的美丽课堂。