成老师，你平时听课较多，你能谈谈你对我们的当下语文课堂教学的一些认识与感受吗？
听过大大小小的各级各类的优质课、公开课、推门课、考核课等等，每年不下百节。要说起当前语文课堂教学给我的感受，让我想起这样一句话：真自在，方显真智慧。我想以2011年的山东省小学语文教学能手评比课为例来谈一下我的感受。这次能手评比课，共有39位教师参评。候选人中有校长，有教研员，更有普通的一线老师，我想这样的课堂教学更有代表性、借鉴性。
“我看花，花自缤纷；我见树，树自婆娑；我览境，境自去来；我观心，心自如如。”三十九课听后，涌上心间的竟是此番禅境，久久挥之不去。
听课后感触颇深，也带给我深深的思考。
思考一：巾帼不如须眉？
众所周知，小学中女教师占大多数。女老师由于观察细致、感受细腻、情感丰富，在小学语文课堂教学中有一定的优势。整体上看有巾帼不让须眉之势。
此次的三十九节课中也仅有六节课是男教师执教，众多的听课老师皆如我般，抱着收获更多的希望来欣赏这六节课。六节课听下来，也确是给人耳目一新的感觉。为什么呢？纵观这三十九节课，素质在这六位男教师之上的女教师大有人在。那为什么这六位男老师的课堂普遍呈现出一种放松、自在、真实之状态，而且无一不是笑声朗朗？
以日照实验小学的徐锡华校长执教的《七律·长征》为例。略带地方口音的普通话，丝毫不影响徐老师在课堂中的精彩引领。在课堂开始，他就和学生一起读诗，而且是师生分句读。老师读得一丝不苟，郑重壮严，在最后一句当感觉到自己的气势上不去的时候，徐老师扬起了右手，连脚后跟都翘了起来。整个身体姿态从美学角度看不美，但其透射出的精神状态却不由自主地感染着学生，也感染着会场中四百位听课老师。老师在课堂中那份投入，让人感动。课堂最后一个读书环节，老师指一生起来朗读，因为一节课的兴奋、激动、自由，这位学生读得声音洪亮，但从他磕磕绊绊的朗读中，可以看出他的朗读水平不怎么高。读完后，孩子低下了头，自己觉得有些不好意思，这时老师走过去拍了一下孩子的肩膀说：“你读得很激动。”会场笑声掌声响起，孩子也笑了。下课铃声响起，徐老师是这样问学生的：“同学们，你们这节课上得快乐吗？”回答可想而知了。孩子一节课背下了诗词，了解了长征中的几大事件，更了解了毛泽东诗词的气魅与境界。
其他五节课中这样不假造作，率真之言行比比皆是。这也正是男教师上课之魅力所在。他们的课普遍上得自然、流畅，老师在课堂教学中的语言平实、质朴，如聊家常，让学生觉得老师在课下与课上无不同之处，而这种宽松、和谐的课堂氛围，给学生提供的是一个宽松的思维情境，学生在课堂中的思维也会达到我们追求的专著、深入、连贯、完整、独到。综上，想来男老师之受欢迎除了其自身“属性”稀有之外，更在于其课堂状态的放松，他们在课堂中说的是真实的话，做的是扎实的事，他们的课堂没有雾里看花的朦胧，有的是返璞归真的“真自在”啊。
思考二：语文课堂要大道至简还是博大精深？(www.xing528.com)
大道至简意味者“少而精”，博大精深意味着“多而广”，大道至简与博大精深是一体的两面，是可以转化的，大道至简往往要博采众长，各方面知识能力融会贯通。仅仅融会贯通又会造成新的“博大精深”，融贯中西、博采众长只是基础，还不是大道至简，大道至简必须再整合创新，跳出原来的框框，去粗取精，抓住要害和根本，剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西，融合成少而精的东西。所谓“为学日增，为道日减”就是这个道理。
个人认为，我们的语文教师要“博大精深”，但我们的语文课堂一定要“大道至简”。要认清语文教学的实质，抓住教学的关键点，摒弃那些繁纷复杂的环节、过程，让学生在简洁明快的教学流程中获得知识、提升能力。其实也就是一句话：化繁为简。
其一，教学环节的“大道至简”。
济南民生的万清老师执教的《少年闰土》教学环节，个人认为就较好地体现了“大道至简”。篇幅很长的一篇课文，老师四十分钟讲下来，行云流水，简单扼要。从内容理解到人物描写手法，到半文言半白话的语言特点，乃至学生的情感调动、体悟表达都由浅入深地和学生一起进行了学习研究。
相反，一节三年级的《东方之珠》，课文结构简洁，语言明快，老师四十分钟仅仅处理了词语，读了一遍课文。当然在理解词语方面老师也有可圈点之处，但就整节课而言则显得拖沓、繁琐了。听课老师和学生也在期待中上课，又带着上课前的期待与听课后的失望走出了课堂。
其二，课堂问题的“大道至简”。
在我们传统的“满堂灌”教学方式受人诟病后，取而代之的是一种“满堂问”的课堂状态。在这次的听课中，仍有许多的课堂中呈现着老师不停提问、师生互动、课堂也显得很活跃这样一种表面华丽的现象。难道这就是新课改所倡导的教学理念吗？非也。量多并不一定会带来质的变化，有些问题，老师提得再多，学生的素质也得不到提高。相反学生会越来越成为一个只会围绕着老师的问题转，揣摩着老师的思想的“伪成人”。梳理这三十九课，个人觉得在提问这个层面，我们普遍存在的问题是问题的随意性强；肤浅缺乏内涵；问题按课文顺序直线行进，没有期待性与新鲜感等等。再加上我们阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分析，文学以及文化常识的识记等等，烦琐、细碎、杂乱。所以有些课堂教学中，教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题，知识点“沙化”现象严重。
这其实就是我们语文教学中的“主问题”设计问题。我们阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点，是在牵一“问”而动全“章”，是指向于渗透文章的“合力”。
在那一个周的时间里，我可以说只做了两件事，听课和思考。许多的念头蓬勃生发，也盘根纠结着，竟不知从何处一一述起，仅以此感悟，以点带面，与各位老师们分享。思考之余想起一句语录：把事情变复杂很简单，把事情变简单很复杂。备课时我们要把简单的事情复杂化，上课时我们要把复杂的事情简单化。简单与复杂的自由转化间方显教师之技能啊！真自在是一种境界，要达到这“真自在”，不是单纯的放松、无压，而是在“辛苦”与“勤奋”的不断累积中方达到的境界啊！历艰辛，乃至自在；真自在，方显智慧啊！
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