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小学语文教学中的主问题设计及其影响-第49问

时间:2023-07-23 理论教育 版权反馈
【摘要】:众所周知,小学中女教师占大多数。纵观这三十九节课,素质在这六位男教师之上的女教师大有人在。其二,课堂问题的“大道至简”。这其实就是我们语文教学中的“主问题”设计问题。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点,是在牵一“问”而动全“章”,是指向于渗透文章的“合力”。

小学语文教学中的主问题设计及其影响-第49问

成老师,你平时听课较多,你能谈谈你对我们的当下语文课堂教学的一些认识与感受吗?

听过大大小小的各级各类的优质课、公开课、推门课、考核课等等,每年不下百节。要说起当前语文课堂教学给我的感受,让我想起这样一句话:真自在,方显真智慧。我想以2011年的山东省小学语文教学能手评比课为例来谈一下我的感受。这次能手评比课,共有39位教师参评。候选人中有校长,有教研员,更有普通的一线老师,我想这样的课堂教学更有代表性、借鉴性。

“我看花,花自缤纷;我见树,树自婆娑;我览境,境自去来;我观心,心自如如。”三十九课听后,涌上心间的竟是此番禅境,久久挥之不去。

听课后感触颇深,也带给我深深的思考。

思考一:巾帼不如须眉?

众所周知,小学中女教师占大多数。女老师由于观察细致、感受细腻、情感丰富,在小学语文课堂教学中有一定的优势。整体上看有巾帼不让须眉之势。

此次的三十九节课中也仅有六节课是男教师执教,众多的听课老师皆如我般,抱着收获更多的希望来欣赏这六节课。六节课听下来,也确是给人耳目一新的感觉。为什么呢?纵观这三十九节课,素质在这六位男教师之上的女教师大有人在。那为什么这六位男老师的课堂普遍呈现出一种放松、自在、真实之状态,而且无一不是笑声朗朗?

以日照实验小学的徐锡华校长执教的《七律·长征》为例。略带地方口音的普通话,丝毫不影响徐老师在课堂中的精彩引领。在课堂开始,他就和学生一起读诗,而且是师生分句读。老师读得一丝不苟,郑重壮严,在最后一句当感觉到自己的气势上不去的时候,徐老师扬起了右手,连脚后跟都翘了起来。整个身体姿态从美学角度看不美,但其透射出的精神状态却不由自主地感染着学生,也感染着会场中四百位听课老师。老师在课堂中那份投入,让人感动。课堂最后一个读书环节,老师指一生起来朗读,因为一节课的兴奋、激动、自由,这位学生读得声音洪亮,但从他磕磕绊绊的朗读中,可以看出他的朗读水平不怎么高。读完后,孩子低下了头,自己觉得有些不好意思,这时老师走过去拍了一下孩子的肩膀说:“你读得很激动。”会场笑声掌声响起,孩子也笑了。下课铃声响起,徐老师是这样问学生的:“同学们,你们这节课上得快乐吗?”回答可想而知了。孩子一节课背下了诗词,了解了长征中的几大事件,更了解了毛泽东诗词的气魅与境界。

其他五节课中这样不假造作,率真之言行比比皆是。这也正是男教师上课之魅力所在。他们的课普遍上得自然、流畅,老师在课堂教学中的语言平实、质朴,如聊家常,让学生觉得老师在课下与课上无不同之处,而这种宽松、和谐的课堂氛围,给学生提供的是一个宽松的思维情境,学生在课堂中的思维也会达到我们追求的专著、深入、连贯、完整、独到。综上,想来男老师之受欢迎除了其自身“属性”稀有之外,更在于其课堂状态的放松,他们在课堂中说的是真实的话,做的是扎实的事,他们的课堂没有雾里看花的朦胧,有的是返璞归真的“真自在”啊。

思考二:语文课堂要大道至简还是博大精深?(www.xing528.com)

大道至简意味者“少而精”,博大精深意味着“多而广”,大道至简与博大精深是一体的两面,是可以转化的,大道至简往往要博采众长,各方面知识能力融会贯通。仅仅融会贯通又会造成新的“博大精深”,融贯中西、博采众长只是基础,还不是大道至简,大道至简必须再整合创新,跳出原来的框框,去粗取精,抓住要害和根本,剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西,融合成少而精的东西。所谓“为学日增,为道日减”就是这个道理。

个人认为,我们的语文教师要“博大精深”,但我们的语文课堂一定要“大道至简”。要认清语文教学的实质,抓住教学的关键点,摒弃那些繁纷复杂的环节、过程,让学生在简洁明快的教学流程中获得知识、提升能力。其实也就是一句话:化繁为简。

其一,教学环节的“大道至简”。

济南民生的万清老师执教的《少年闰土》教学环节,个人认为就较好地体现了“大道至简”。篇幅很长的一篇课文,老师四十分钟讲下来,行云流水,简单扼要。从内容理解到人物描写手法,到半文言半白话的语言特点,乃至学生的情感调动、体悟表达都由浅入深地和学生一起进行了学习研究。

相反,一节三年级的《东方之珠》,课文结构简洁,语言明快,老师四十分钟仅仅处理了词语,读了一遍课文。当然在理解词语方面老师也有可圈点之处,但就整节课而言则显得拖沓、繁琐了。听课老师和学生也在期待中上课,又带着上课前的期待与听课后的失望走出了课堂。

其二,课堂问题的“大道至简”。

在我们传统的“满堂灌”教学方式受人诟病后,取而代之的是一种“满堂问”的课堂状态。在这次的听课中,仍有许多的课堂中呈现着老师不停提问、师生互动、课堂也显得很活跃这样一种表面华丽的现象。难道这就是新课改所倡导的教学理念吗?非也。量多并不一定会带来质的变化,有些问题,老师提得再多,学生的素质也得不到提高。相反学生会越来越成为一个只会围绕着老师的问题转,揣摩着老师的思想的“伪成人”。梳理这三十九课,个人觉得在提问这个层面,我们普遍存在的问题是问题的随意性强;肤浅缺乏内涵;问题按课文顺序直线行进,没有期待性与新鲜感等等。再加上我们阅读教学中,字词的积累,标点、语法、修辞等的分析,文学以及文化常识的识记等等,烦琐、细碎、杂乱。所以有些课堂教学中,教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题,知识点“沙化”现象严重。

这其实就是我们语文教学中的“主问题”设计问题。我们阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的,它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能让学生真正进行整体性阅读,从而提升学生的发展性学力。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点,是在牵一“问”而动全“章”,是指向于渗透文章的“合力”。

在那一个周的时间里,我可以说只做了两件事,听课和思考。许多的念头蓬勃生发,也盘根纠结着,竟不知从何处一一述起,仅以此感悟,以点带面,与各位老师们分享。思考之余想起一句语录:把事情变复杂很简单,把事情变简单很复杂。备课时我们要把简单的事情复杂化,上课时我们要把复杂的事情简单化。简单与复杂的自由转化间方显教师之技能啊!真自在是一种境界,要达到这“真自在”,不是单纯的放松、无压,而是在“辛苦”与“勤奋”的不断累积中方达到的境界啊!历艰辛,乃至自在;真自在,方显智慧啊!

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