探索课堂教学中的问题意识：关于科学创新精神的培养与思考

我们经常说培养学生的问题意识，您对“问题意识”是怎样理解的？

提到问题意识，这让我想到了自己在华师学习的两个镜头：

镜头一：金忠明教授讲课后，留给了学员两分钟提问题的时间。然而，我却心里忐忑着，因为我实在想不到要提什么问题。听课听得很入神，却没有问题。

镜头二：董蓓菲教授工作坊里，她随机问几个学员一个问题，作为奖励，学员可以问她一个问题。心里向往着，希望能被提问，更希望自己能得到向她提问题的奖励。

自己对待问题的这两种不同的心态让我一直深思着，我为什么会有这样两种心态？什么原因？再联系我们的课堂教学，我发现课堂上有许多的孩子和我的第一堂课的表现类似，问题出在哪里？

庞维国教授的《以问题为基础的教学策略》，让我对“问题”有了更深入的理解，再反思自己的两种心态，反思两位教授的教学策略，反思我们日常的课堂教学，朦胧中感觉自己仿佛触到了出现问题的根源。

其一，我们的教学是寻找问题的答案还是发现和研究更多的问题？(www.xing528.com)

我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来，我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题了。也就是说，我们的教育是将着眼点放在了“学”上，怎么样让学生学会。所以我们的教育会出现这样一种现象，学生越向高一年级发展，问题越少。以致于像我一样，仍会被教授的“请提问题”的要求吓得忐忑。

教学过程究竟是寻找现成答案的解析过程，还是发现更多新问题的研究过程，这值得我们每一个人探讨与深思。

其二，提出和解决问题就等同于“问题意识”吗？

什么是“问题意识”？问题意识是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反应，是与生俱来的天然禀赋。其行为表现是对事物的好奇，喜欢探究。从理论上讲，“问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生的影响。从这个意义讲，“问题意识”是科学素养的逻辑起点。它与人的智力水平、文化程度没有直接的相关性，却与人的教育影响密不可分。所以，“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是人们对客观事物做出自觉反应的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。它是科学创新精神的原动力，其实质是在探究问题的过程中培养学生的科学精神。

最后再回到之前的那两个学习场景中，同样是提问题，为什么在董教授的课堂上我会有提出问题的渴望？因为董教授先提了一个问题，告知了我提问题的模式，更因为她创设了一个提问题的安全环境，所以我会由之前的怕提问题，变成一个想提问题的学员。由此看来，要培养学生的“问题意识”，教师首先要有“问题意识”。要从重视学科融合、构建心理安全自由的课堂氛围、创设问题情境、教授提问技能等方面，构建有效教学策略，系统培养学生的“问题意识”。