如何建构语文课堂中的对话式评价？
著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话点明了课堂语文的重要性，老师的口语水平、语言表达能力，直接关系到教育教学效果。而老师在课堂中的评价语言是针对学生整体或个体的学习状态、效果等所作出的最直接最感性的反馈，它在学生的语言发展中，起着尤为重要的作用。从这个角度上看，课堂教学中的教师评价是对话范畴的一种教学语言。何为对话？我个人欣赏丁东先生的一句话：“思想的闸门打开之后，彼此相互启发，相互碰撞，许多新的观点就会跳跃出来。”我们课堂教学中的师生对话应如是。教师的评价语言更应如是，要借助评价语，让学生明析正确与错误，更要在师生评价、生生评价中，创设一种相对宽松的环境，在这种宽松的环境中，师生能够保持一种相对自由的心态，从而真正地激发起学生的学习兴趣，引导学生去认识问题，探寻解决问题的有效思路，促进学生自主发展。
我们可以尝试从以下几个方面进行对话式评价语言的构建：
一、了解——对话式评价的基础
这里的了解是指对学情的了解。学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。我这里所说的学情只是指狭义上的学生回答问题过程中，在呈现他解决的学习问题时，他的思维状态、已有的学习水平等。
我曾听过一节课《在家里》，很简短的一篇课文。老师在识字环节设计了一个学习活动，让学生自己读一读词语，然后再找一位学生做小老师领大家读。一位学生站起来读得不是太流利，老师在学生读后评价：“读得不流利，如果能多读几遍把它们读得很流利就更好了。”而实际情况是，学生在老师指定的时间段里已经很努力地读了，在几分钟的学习时间里，学生自己尝试着去认读这8个词语是一件很不容易的事情，尤其对于对常用的识字方法还没有掌握的一年级新生而言。但我们的老师恰恰缺少这种对学情的了解，故此出现了前文中的评价语。我们可以想象出学生在听到老师如此评价时的神情、反应。一个本来对识字充满着兴趣、对自己能在短时间内记住如此多的词语的那种高兴的孩子，在后半部分的识字学习中，却始终提不起兴趣来，老师的几次提问也是犹豫不决地举手或者不举手。
二、倾听——对话式评价的前提
“人类的心灵不是想要被别人‘解决’，它只是想要被人看到和被人听到。”放在我们教育里，也可以用一句话来概括，那就是“倾听就是爱”。我们要对学生进行评价，要做的一件最基本的事情就是竖起耳朵来认真倾听，倾听来自学生内心深处的声音。然而，我们的教育缺乏的就是真诚、真实的倾听。留心观察课堂，我们可以在我们周围的很多课堂上看到许许多多关于倾听的生命元素流失的现象。
善于倾听的老师，就可以在课堂教学中准确无误地透视学生们思维行走的路径，感受到学生的困惑、疑虑、犹豫、感奋、欢欣等等。善于倾听，就不会迫不及待地打断学生的发言，将正确的答案和盘托出。而是会依循着学生的思维的轨迹，思考的方向，恰如其分地、不着痕迹地引领着学生走向问题深处。然后，我们的老师就会在自己的课堂中欣赏到细微之处的惊雷、寻常之处的奇崛、平淡之间的意趣……
三、细节——对话式评价的依据(www.xing528.com)
评价要言之有物。新课改中我们倡导鼓励式评价，结果我们的课堂中出现了千篇一律的“你真好！”“你真棒！”口号式的评价语。孩子们在这样的评价语言的狂轰乱炸之下，对老师的评价变得毫不在意，较少反应，索然无趣。当老师的评价失去了其本有的激励、鞭策之意之后，探求高效愉悦的课堂就会变成一句空话。
听过一节二年级的阅读教学课《小柳树和小枣树》，摘录一段如下：
师：请同学们读出这些词语，并想一想它们的意思。
一学生读“弯弯曲曲”时，边读边用手做着动作，很明显他已经了解了词语意思。
师：你能说一说“弯弯曲曲”这个词的意思吗？
从这一环节我们可以看出老师忽略了学生的动作表达，并没有认真关注学生在读词语时的细节表现，从而丢失了一个较好的激励学生，进而引导学生用多种方式方法理解词语的机会。
读书环节中，师指生读小柳树与小枣树的对话。一生在读“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”这一句话时，眼睛微斜，表情严肃，一副瞧不起人的样子。老师在点评时说：“同学们，这棵小柳树是怎么对小枣树说话的呢？”引导学生评析读书学生的表情动作，让学生更深刻地理解了小柳树对小枣树的瞧不起，以及如何才能读出这种瞧不起的语气。而且在这一评价环节中，老师是把评价主体定位在“这棵小柳树”身上，这样就把学生与角色巧妙地分开来，应该说这一评价科学而有效。
所以，我们说要真正地做到对话式的评价，教师在课堂观察时要注重细节，在评价表达时要关注细节，这样才能让我们的课堂评价真正做到是对于学科知识的理解，是对于思维困惑的导引，是对于学生生活感受的回应，才能使我们的评价真正做到充满默默的温情与暖意。
“了解学生”“耐心倾听”“关注细节”是对话式评价的基本要素。仅仅做到这几点还不够，我们还要在课堂教学中注重评价时的态度的真诚，内容的真实，表达的艺术，这样才能真正在课堂中创造出一种相对的自由，学生在这样和谐融洽的环境下方能读懂老师的鼓励，感受老师的善意，师生方能进行充分的精神交流和价值分享。
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