如何准确把握综合性学习的目标？
语文综合性学习与识字写字、阅读、写作、口语交际不在一个层面，由于它在当前语文课程改革中具有重要意义，我们老师应该特别重视。
从语文课程设计的角度说，语文综合性学习体现了课程综合化的趋势，是落实“努力建设开放而有活力的语文课程”这一语言课程基本理念的重要阵地。从课程目标的角度说，语文综合性学习有利于整体提高学生的语文素养。它提倡多学科联系、跨领域学习、书本学习与实践活动的紧密结合，有利于培养学生的创新精神，提高学生的语文实践能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互相合作和团队精神，为促进学生语文素养的全面提高提供有力保障。从课程实施的角度说，语文综合性学习有利于转变学生的学习方式。《语文课程标准（2011年版）》中就明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
基于以上所说，把握综合性学习目标要注意以下几点：
其一，综合性学习要注重综合。目标体现了识字写字、阅读、写作、口语交际的结合，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合，体现了学习方式的综合，体现了语文学科与其他学科、语文学习和生活的联系。
其二，综合性学习注重实践。它提倡书本学习和实践活动的结合，强调在语文实践活动中培养学生的语文实践能力，引导学生在生活实践和社会实践中学语文、用语文。而在目标中提到的留心周围事物，观察大自然，观察社会，热心参加校园、社区活动，策划校园活动和社会活动，组织有趣味的语文活动等等，又体现了注重实践的精神。
其三，综合性学习注重探究。学生对周围事物有好奇心，产生探究的兴趣，具有问题意识，这是进行综合性学习的前提和基础。课标中也强调了学生对周围事物有好奇心，能提出学习和生活中的问题，并学习搜集资料、进行探究，努力解决问题。这对培养学生的问题意识、探究精神和创新意识有重要作用。
其四，综合性学习要注重过程。课标中的学习目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动要求，主要指向过程。因此，综合性学习主要不在于学生掌握多少知识，而在于学生是否主动获取知识，运用知识解决实际问题；不在于解决问题的结果，而在于能否主动发现问题和主动探索问题；不在于在活动中发挥多大的作用，而在于是否积极参与活动和善于合作；不在于学到什么思想和方法，而在于能否创造性地运用各种方法，形成自己的假设和观点。
其五，各个学段的目标相互融合而又具有层次性。比如在提出问题和解决问题方面，第一学段侧重于“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”；第二学段要求“有目的地搜集资料，共同讨论”，“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；第三学段则要求“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”。(www.xing528.com)
其六，目标对综合性学习的内容和形式提供了明确的指引。各学段的学习内容和形式大体包括几个方面：观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告；策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文、用语文，学会合作。
有两个问题老师们尤其要注意：
首先，语文综合性学习是“综合性学习”，不同于“课外活动”或“语文实践活动”。过去的语文教学，也强调课外阅读、语文兴趣小组以及参观访问等等，实施多彩的语文实践活动，以拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
而《语文课程标准（2011年版）》在此基础上，从建设开放而有活力的语文课程的高度，着眼于全面提高学生的语文素养，根据语文教育的特点，设置了综合性学习，并从课程目标到实施建议进行了系统的安排。语文实践活动主体体现为语文知识的扩展和运用，体现为课内语文学习的扩展和延伸，内容不够丰富，视野不够开阔。有的体现为语文课的“活动化”，有的与少先队的主题队会比较接近。《语文课程标准（2011年版）》在教学建议里指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”由此可见，语文综合性学习不局限于“课外活动”和“语文实践活动”，它是课内活动与课外活动、语文课程与其他课程、书本学习与实践活动的沟通和整合。此外，课外兴趣小组活动往往是自愿参加的，而综合性学习活动是必须参加的，允许学生有所选择，但不允许学生无所选择。
其次，语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，不同于综合实践活动课程。我们强调综合性学习的“综合性”，强调不要把综合性学习狭隘地理解为“语文课外活动”或“语文实践活动”，但并不意味着可以无限制地理解其“综合性”，而忽略其“语文”的特点。语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，不能在学科之间设置森严的壁垒，这无疑是必须坚持的。但语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，所谓“跨学科”不等于完全跨进别的学科，如果失去了“语文”的特点，忽略了“语文”的因素，也就谈不上“跨”，谈不上“结合”了。
在小学课程中，还有单设的综合实践活动课程。语文综合性学习与综合实践活动在理念、目标和内容上都有许多相通之处，而且综合实践活动中往往也具有许多“语文”的因素，但语文综合性学习不等于综合实践活动。我们没有必要讨论综合性学习和综合实践活动的区别，没有必要在他们中间划出一道清晰的界限，但我们有必要在实施语文综合性学习时，紧紧把握住“提高学生的语文素养”这一总体目标，强调“基于语文”的要求。
《语文课程标准（2011年版）》在综合性学习目标中，处处体现了“基于语文”的精神。我们不妨再去翻开课标认真读一读，相信大家一定会对此有更深刻的理解。
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