针对学生口语交际中存在的问题的观察、分析和归纳

如何有效进行口语交际课堂教学？

这个问题其实就是关于口语交际课堂教学的方法与策略问题。问题比较大，我把各位专家学者对口语交际课的教学要求和策略建议简约梳理，与大家一起分享。

一、明确目标，确定话题

首先要确定口语交际的话题。锻炼口语交际能力有多种途径，口语交际的内容和形式也多种多样，专门的口语交际课应该选择哪些内容，采用哪些形式，开展哪些活动，完成哪些任务呢？

一节口语交际课的教学目标，应该根据课标的学段目标，结合学生的年龄特点，从众多的目标中选择一两个作为重点，并在教学过程中兼顾其他目标，做到重点突出，整体提高。

口语交际的教学目标还应该比较具体，把握好要求的度，因为在一节课的时间内，学生口语交际能力的发展是有限的。有的教师在口语交际课的教案里，经常出现“学会”什么，“掌握”什么等提法。在一节课上，学生能“学会”什么，能“掌握”什么呢？如果要“学会”“掌握”的是微观的东西，这样的目标倒有可能达到；如果要“学会”“掌握”的是宏观的东西，这样的目标是难以达到的。

要处理好“口语交际”和“活动”之间的关系。口语交际本身就是一种活动，但是在口语交际课中的活动，往往带有综合性学习活动的特点，它除了进行口语交际，还要进行动手实践、比赛等活动。口语交际往往要凭借这些非口语的活动进行，但我们应该重点关注的是口语交际本身。在一些口语交际课中，学生花了很多时间进行动手实践活动，或者进行着一轮一轮的比赛，而对活动中的口语交际行为似乎重视不够。如《科技，利大？弊大？》辩论赛，如果在课堂上老师过多地关注了哪个组的辩论成绩如何，而不是去有针对性地指导学生如何进行有效辩论，这样的课堂就偏离了口语交际的实质了。

口语交际课不能只是练习说会说的话，那样体现不出对口语交际能力的发展，失去了口语交际课的价值。但是哪些是学生原来不会说的话呢？这是个复杂的问题。我们只有对各个年级学生在口语交际中存在的问题，做认真的观察、调查，进行分析和归纳，我们的口语交际教学才会有针对性，也才具有实效性。学生在口语交际中常见问题包括听话能力问题，表达能力问题，应对能力问题，参与意识、倾听习惯、说话态度、策略等方面。比如：不专心听别人说话，听不明白别人的话，随意打断别人说话；不敢当众说话，说话声音太小；说说结结巴巴，语无伦次，找不到合适的词语来表达，或者语气语调不恰当；不愿意参与讨论，或者讨论时不善于合作，只顾着自己说；说话不得体，没礼貌等等。

所以，我们制定口语交际的教学目标，要紧紧围绕课程目标，结合孩子口语交际能力发展的实际。我们既要从语言本身的角度思考，也要从实际的角度思考，还要从情感态度的角度思考。有的话从语言上讲是没有问题的，完整、通顺、连贯，但是从交际角度说，它可能不得体，从态度角度说，它可能不恰当。有的话记下来看不完整，但口语交际过程中，有明确的对象和语言环境，它可以有省略，不影响理解和交际。有的老师习惯于盲目地训练学生把话说具体，但从交际的角度看，有时要注意把话说具体，有时还要注意把话说得尽量简洁。

在口语交际教学中，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。有的老师重视规范孩子的语言，总是在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说得不好。有的口语交际课对孩子的要求太多、太高，比如，要注意说清楚，说完整，说具体，说得和别人不一样，还要有恰当的表情、动作、语气，声音响亮，姿态大方。对孩子要求太高，孩子难以达到；要求太多，孩子难以放开说。另一方面，有的老师让学生放开说，但是不注意规范学生的语言，说了半天也没有什么进步。我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言的过程中规范语言，在规范语言的过程中发展语言。首先应该让学生“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到“会说”。有些话学生在说的时候，也会感觉有些不对劲，他们会自己纠正不恰当的用词，调整自己的说法。我们应该结合具体的口语交际活动，逐步使学生做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。

在口语交际活动中，应该适当安排评议的环节，让学生在评议的过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。学生在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，我们应该引导学生自己纠正，学生自己纠正不了的，我们可以提示。

其次是口语交际话题的选择。话题要根据教学目标、学生实际以及教材内容来确定。确定口语交际话题，要注意以下几点：

其一，要有利于完成教学目标。比如：如果一节课的教学目标强调培养学生乐于参与表达的态度，选择的话题就应该有趣味或挑战性；如果教学目标强调培养学生表达的自信心，选择的话题就不能太难。话题还要便于互动，以便让学生在互动中提高口语交际能力，达到教学要求。

其二，要贴近学生的生活。因为学生的生活与成人的生活有着很大的不同，所以我们选择话题时，应是学生熟悉的、关心的、感兴趣的话题。这样学生才会愿意说，有话说。

其三，要根据实际需要运用教材。比如教材中的一些话题可能与学生所处地域时节或活动开展等不符。老师一定要结合本班学生的实际，灵活地运用教材。教材中的话题、顺序可以调整，确实不适合本地实际的可以更换。教材中安排的各项活动都应该以学生的实际生活为基准进行恰当取舍。

二、创设情境，组织活动

口语交际是在“特定的环境”里进行的，口语交际也就在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。比如课堂辩论活动，就是学生在实际的辩论情境中进行辩论；而模拟法庭辩护，则是模仿，创设。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然。在模拟的情境中，学生会始终感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。但是，由于受课堂这个客观条件的限制，口语交际课上的交际情境，不可能都是现实的情境，多半只能是模拟生活情境。我们要追求的是模拟得逼真、典型、自然。只要老师精心设计，善于引导，模拟的情境也会变得有真实感。(www.xing528.com)

创设情境可以凭借教材的提示，也可以根据教材的提示，结合生活实际，创造性地设计交际情境。好的交际情境可以激发学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动中的努力方向。

创设交际情境的形式和手段是多种多样的，语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等都可选用。

创设的情境要利于学生自如地表达和交际。比如学习转述时，老师可以直接与学生对话，再让他向其他同学或老师转述一些相关内容，并现场进行反馈。

三、双向互动，灵活应对

口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义的口语交际。《语文课程标准》指出，“口语交际是听与说双方的互动过程”。口语交际和过去的“听话”、“说话”最大的不同就是强调听与说双方的互动，尤其关注交际过程中的应对能力。在口语交际中，听的人不是个被动的听众，他随时可能变为主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话，或者根据听者的反馈及时调整自己的讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力、组织内部言语的能力、应变和对答能力要求较高。

单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。单向的口语表达训练是必要的，但是，按照口语交际的目标要求，这些训练最好能放在口语交际这个大环境里进行，在交际的过程中综合培养倾听、表达和应对能力。课标在口语交际的目标里，包含了讲述故事、复述故事、讲述见闻、转述他人的话、做简单的发言等单向口语表达的要求，但这些要求也都尽量从交际的角度来提，比如：复述故事与听故事连在一起，转述他人的话之前是听他人讲话，“做简单的发言”则强调注意交流的对象和场合。

老师在口语交际活动中，既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。作为组织者，老师要善于创设情境，激发学生参与交际的兴趣，在学生活跃起来以后，就要非常重视组织和调控。在口语交际课上，说话是主要的教学内容和教学形式，学生对所说的话题又感兴趣，无拘无束，再加上当前小学班级人数普遍较大，课堂管理的难度很大，组织和调控不到位，就很容易“乱套”。在组织过程中，尤其是在表演的环节，在学生打开思路、放得很开的时候，在课的高潮阶段，一定要在活动之前明确活动要求和注意事项。

作为参与者，老师要重视在口语交际过程中和学生的互动。老师和学生合作表演，可以起启发、示范作用，也可以在示范中有意识地展示口语交际中容易出现的问题，让学生评议、体会。老师的示范如果过多，既会挤占学生练习的时间和机会，也可能成为学生简单模仿的对象，限制学生的思维。老师不当的“示范”还会影响整个口语交际的效果。

老师在进行交际示范时，也要善于应对。给学生一个较规范、恰当而优秀的引领示范。

四、点面结合，人人参与

口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学必须做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而“乐于参与”本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动，参与倾听，参与表达，参与交流。

要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个学生创造参与的机会。要将个别活动、小组活动和全班活动结合起来。比如，要续讲故事，可以先让每个同学思考如何续编故事，再选个代表在全班试编一段，然后让每个同学在小组里说说自己续编的故事，再从小组里挑选编得好、讲得好的同学在全班展示、交流；也可以先让同学在小组里合作编故事，再挑选有代表性的小组在全班展示、交流，然后组与组之间互相观摩。指名在全班进行单独展示，或者挑选小组在全班展示，数量都不宜太多，否则大部分同学将变成被动的听众，缺少主动参与的机会。

口语交际教学中，要重点关注那些性格内向、自信心不足的同学，要注意给他们创造参与的机会，逐步增强自信心；也要关注那些口语表达能力强、好表现但不善于合作的同学，不要让他们独占太多的机会，让他们学会谦让、协调和互相帮助。要强化关注每一个学生的意识。

五、注意总结，重视评价

口语交际课在一个环节结束时，一般要做简单小结或评价。整节课快要结束时，一般要进行简要的总结和评价。总结主要是让学生回顾口语交际的过程和自己的收获，目的是提高对所开展口语交际活动的认识，反思自己在口语交际过程中的表现，明确一些注意事项。评价的主要目的也是反思学习过程，可以和总结结合进行，以便调节以后的学习活动，同时体验学习成功的快乐。《语文课程标准（2011年版）》指出：“评价学生的口语交际，应重视考查学生的参与意识和情感态度。”评价应以鼓励为主。整节课的总结和评价之后，还可以根据需要，适当布置课后的口语交际实践活动，或者提出生活中口语交际的注意事项。