探讨《语文课程标准》在写作教学中的实施方式和评议方法

作文的评议修改与交流是习作指导的重要环节，那么如何有效进行作文评改？

《语文课程标准（2011年版）》在写作教学上不但强调写作前的准备和指导，而且强调写作后的评议、修改和交流。在第二学段中提出“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的句子”；在第三学段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；在“评价建议”中强调，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

教师在习作指导中要注意这样几点：

一、鼓励学生大声朗读自己的作文。这种朗读，可以是读给自己听，也可以读给同桌、小组成员、全班同学，甚至是自己的父母等。读自己的作文，就很容易发现作文中用词不当、语句不通等问题。这是修改作文的一个好办法，应该逐步地培养这种读自己作文的习惯。而且经常地让学生通过读作文来修改作文，也是培养语感的一个好办法。

二、鼓励学生进行作文的展示和交流。学生不愿意把自己的作文给别人看，是个普遍的现象。有很多种因素在里面，有时是因为不自信，觉得自己写得不好，怕别人笑话；有时是因为写的内容不想让他人知道。作为老师我们要从一开始写话的时候就重视做好正确的导向，注意预防，发现苗头及时提醒，引导学生乐于把自己的习作展示给别人看，读给别人听，愿意与别人分享习作的快乐，与别人一起交流习作经验和感受。对优秀的、进步大的或者某方面有特点的作品，可以通过张贴、打印等形式进行展示、交流。

三、改革作文批改方式。我们老师都有这样一个体会，我们在办公室里埋头苦批，对学生的作文全批全改，花费了大量的时间、精力。但往往学生对我们写在作文本的意见毫不在意，置若罔闻，这样的作文批改可以说是收效甚微。这就需要我们研究学生的作文需求，采用多种批改方式，提高批改实效。比如，面批面改就是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。当然这里有一个现实的问题，就是我们的班额普遍过大，不能做到全部全批全改。我们可以把每一次的作文按质量及需要指导的方面分成几个小组，进行小组、分层面批面改。这样相同水平的学生也可以互相借鉴、学习、交流。尤其要注意的是，我们的面批面改并不是仅仅针对那些存在较大问题的学生，对于一些较好的作文，我们也要注重指导其反复修改，形成优秀作文，还可以推荐其发表，以进一步提高学生的写作积极性。还可以把作文张贴上墙，在规定时间内，让学生集体评议，互相修改。有条件的还可以利用网络进行及时的交互性评改。(www.xing528.com)

四、重视学生的自改和互改。学生自改和互改的过程，实际上是作文中的自主、合作、探究学习的过程。要引导学生养成自我修改的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。要相信学生自我修改和相互修改的能力，也要充分发挥教师的指导作用，不断提高学生的修改能力。

五、注意把握作文评改的要求，讲究评改的策略。要根据《语文课程标准》学段目标的要求，确定各个年级评议和修改的重点；每次习作的评改，还要突出本次写作的要求，避免面面俱到。总体上说，作文要多鼓励少修改，注意保护学生习作的兴趣和自信心。对低年级写话的评改，更要体现以鼓励为主的思想。对学生写得好的地方，可以批上真诚的表扬的话，或者划上表示鼓励的标志线等；对写字、用词等方面特别明显的问题，可以适当提出，但无需有错必改。如果过于苛刻地要求学生，一篇作文反复地、逐字逐词地修改，会打击到学生写作的积极性，是得不偿失的。此外，作文评改还要根据学生作文的个别差异，在评改内容和要求上体现针对性和弹性，有的侧重材料，有的侧重构思，有的侧重遣词用语，有的侧重书写。对优秀作文要求可以适当高些，对较差的作文要求可以放宽些。

六、注意将作文评改和作文指导过程结合起来。作文材料、构思、书写甚至选词用语等方面的问题，都可以在口语表达或片断练习中进行评议和修改。就作文指导来说，有作前指导，作中指导，也有作后指导；就评改来说，有作后评改，也有作前评改，作中评改。作文评改是作文指导的一个方面，并和其他方面的指导过程紧密联系在一起。

七、处理好作文评改和个性化写作之间的关系。课标强调自由写作、个性化写作和有创意的写作，但不等于写作没有一定的规范、标准。在作文评改过程中，我们一方面要在写作内容和形式上尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，使评改成为个性飞扬、创造性提升的过程，而不是修改、创造性受到约束、限制甚至打击的过程；另一方面也要根据标准的要求，逐步落实写作的基本规范。