如何有效进行低年级的写话教学？
作文教学在小学分为两个阶段：一—二年级为“写话”，三—五年级为“习作”。习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准（2011年版）》中对一、二年级的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”
但是写话教学并不是孤立存在的，“读”“说”“写”是一脉相承，相辅相成的。要真正有效地进行写话教学，就要在日常的教学中注意阅读，说话与写话的有机结合，以达到写话教学的理想境地。在平时的教学中，低年段的看图写话主要有两大方面的问题。一是教师指导方面：缺少指导，学生表达无序；要求过多，束缚学生的思维；评价单调，学生热情不高。二是学生表达方面：无条理，无生气，表达平淡；写出的话语无伦次等。那如何有效地进行写话教学呢？大致可以从以下几方面去考虑。
一、让写话有兴趣
语文课程标准明确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
一、二年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，可以采取多种方法来激发学生的兴趣。如以学生日常生活中的亲身感受为写话内容，像“夸夸我自己，我的同桌，我最爱看的动画片”等等，都能激发起学生的写话兴趣。这是学生在生活中能感受到的，并且发现了，能说出来，能写话了。还可以引导学生从自己身边发生的事展开丰富的联想，像让孩子写一写小树受伤后的感受时，就可以让孩子从自己的内心感受谈起，进而联想到小树，这样孩子就有话可说了。
二、让写话有基础
（一）我们要重视低年级的词语、句子训练。如AABB式、ABB式、ABAB式、“的字短语”“地字短语”、四字词语等以及句子训练。如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练：“__________里有__________，有__________，还有__________。”等等。到了二年级就涉及到了比喻句、把字句、被字句、反问句等的训练。在展开的多形式的写话练习中，鼓励学生在作品中运用这些句式，从而培养学生独立写作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品会更生动。
（二）要在课堂教学中注重训练口头表达能力。一是引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写，应该先让他们会说。在课堂中我们可以用提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。二是上好口语交际课。我们知道，口语交际从编排上看，包含有对本单元所学内容考察的元素，每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题，它与前面每一课都环环相扣，但口语交际绝不是本单元的总结，它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受，也融入了学生平时的实践活动与生活积累，不是千人一面，而是鲜活的个性体现。所以，我们在组织教学时，必须多方位，多角度地进行考虑，尽量创设情境，巧妙地“诱惑”学生的思维，让他们入情入境地投入口语交际。对低年级学生的要求不必太高，让他们讲清楚，讲完整即可，同时还要注意训练学生倾听的好习惯，对能力较弱的同学，可以让他们复述别人的话来训练表达。这要因人而异，能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要给予肯定。对于基础较差的班，教师可提供素材，比如开头结尾。
（三）要加强阅读、积累。没有一定的语言积累，我们的表达就不能言情达意？好词好句、名篇佳作，多阅读，多背诵，否则，“巧妇难为无米之炊”。也就是“读写融合”的教学理念应该成为语文教学的方向，让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。其一，从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。其二，在班级营造读书交流的氛围。可以建立班级小书架，开展读书漂流等相关活动。其三，要加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵，让学生对课文熟读成诵。
三、让写话有方法
我从日常教学写话训练的几种常用形式，分别谈一谈。
（一）看图写话(www.xing528.com)
看图写话是低年级写话训练的主要形式。要指导学生看图写好话，首先要学会看图，然后要指导学生学习看图说话，最后再落笔成文。图有单幅与多幅之分。对于单幅图，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及图片主题。在对图画有一个整体认识后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：图画中的环境特点，人物的表情、动作及人物之间的相互关系等。多幅图则要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想各幅图画中的时间和地点发生了哪些变化，图与图之间、人物与人物之间存在的联系，使多幅图变成一个完整、连贯的故事。
给低年级学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段话就能说明白。所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始。在看图的基础上练习说话，老师要把指导的重点放在设计启发性问题上，通过问题引导学生把从图上看到的内容，生发的想象用几句话说清楚，说通顺。
（二）随文写话
结合所学课文以及课外阅读书籍，找到恰当的读写结合点，引导学生随文说话、写话。一方面，我们课文后面的读读写写部分，给出例句让学生照样子读说写，老师要充分利用这些说话训练，引导学生在理解词句的基础上学习运用语言的能力。再如低年段也涉及到了关联词语，比如因为……所以……，无论……都……，不但……而且……等等，而学生在使用关联词语方面的能力有限，老师需要引导学生理清其中的逻辑关系，并与相关的关联词语进行配套，进而指导学生运用理解的关联词语造句，进行有理性的思维训练。另一方面，老师还可以根据文本内容进行自主设计。如《风娃娃》一课，老师就可以引导学生在理解文本的基础上，让学生想一想，人们知道风娃娃心里的想法后会对他说些什么呢？进而指导说话，写话。再如，在学生读了《洞里洞外的小老鼠》一书之后，可以启发学生继续想象，从童话书里钻到书外的世界里去的小老鼠还会遇到什么有趣的事情？可怕的事情？让学生发挥想象，大胆表述。
（三）仿写
仿写是作文的起步，仿写从模仿课文开始，这样能够降低难度，学以致用，将知识内化迁移，获得成就感。教材中的许多文本都是较好的仿写模板，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》等。通过仿写课文，既巩固了文本知识，又学会了表达，其效果是不言而喻的。
（四）学写日记
引导学生学习观察体验自己的日常生活，把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。例如：今天我上了一节什么课，我有什么收获；我在课间和谁玩游戏了，心情怎么样；老师今天在课堂上表现怎么样，说的什么话，做了什么动作等等。在写好一句话，几句话的基础上，逐步提高要求，尝试围绕一个主题来写几句话，一小段话。这样只要坚持天天写，一定能提高。
四、写话的评价要注重鼓励为主
写话评价要采取多种形式，如师生面改，少改多鼓励；生生互评，互听互学习；利用网络、广播、家长会等多种渠道呈现学生的写话成果，提高写话成就感。
总之，低年级的看图写话教学，要在启发、培养学生的观察力、想象力这一关键问题上下足工夫，只要教师引导学生通过细致观察、深入思考、合理想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。作为老师我们要记住，只有让孩子们多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。
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