写作教学的探讨：解读《语文课程标准》的教学目标与实际问题

如何培养与激发学生的习作兴趣？

说起写作，这是很多学生的“噩梦”。本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文，往往会被异化成为学生说一些言不由衷的空话、套话、假话，更甚者是无话可说的怪状。语文老师们都知道提高写作水平是语文教学的重中之重，如何提高学生的写作兴趣，怎么提高学生的作文水平，也是教师们一直在探索的问题。关于写作教学，《语文课程标准（2011年版）》是如何界定的呢？《语文课程标准（2011年版）》总目标的第八条这样写道：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”课标关于“写作”教学的教学建议是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从中，我们可以捕捉到，作文教学应体现“我手写我口，童年谈童心”。我们的作文教学要想方设法激发学生习作的兴趣点，要他们不动自动，不写自写。

一、欣赏，让写作快乐起来

儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。

要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心和成就感。欣赏学生的习作。而实际问题是，能写出佳作的学生并不多。所以，这里指的欣赏，要面向全体学生，欣赏全体学生的好句子。我们要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生喜欢写作文的动力。

掀起作文教学革命的管建刚老师，在每次“周报评讲课”上，都以“欣赏”叩开学生的心灵之门。他在一堂写人主题评讲课上，是这样“欣赏”的：

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢？后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗？邹蕾，你说呢？

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗？李海灵，你说呢？

生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写人，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧！”我没出声，他怎么会变得这么乖？这里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢？——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗？告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，喜欢帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊……——丘皓威

（师逐句出示，众人大笑。）

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还读到了丘皓威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师（先出示前面一句）：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。（生笑）但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗？到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。（生笑。）

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟燎黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，（生笑）不用写。

师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用？看——

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行！我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

（他）喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗？

生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死板的，有了这句话，外貌描写就活了！

这是真正的“赏识”，充满实质性的激励言辞和方法指导，学生被视为一个个具有平等对话资质的鲜活完整的生命个体！面向全体学生的赏识，也将《语文课程标准（2011年版）》提出的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”成为现实。(www.xing528.com)

在我们的教学生活中，“赏识”的方式可以多样，平台多元。颁发奖章、喜报、一句话评语、贴墙报、发班级博客……多动心思，经常让学生体验写作的幸福，激励他们爱上创作。

二、不妨试试“先写后教”“以写定教”

习作教学是有方法的。传统作文教学惯常的做法是“作前指导”，从某种程度上说，是“反”作文、“害”作文的。“学生是作文的主人”，管建刚老师从这个角度出发，提出了“先写后教”“以写定教”，还给学生表达的自由。的确，作文本质上是学生独特的情感的表达，基本是需要学生自悟的，教师的指导无法取代，使用不当反而会阻挡学生的自悟。《语文课程标准》也在“教学建议”中明确地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

“先写后教”，是站在对学生写作水平的充分了解基础上的；“以写定教”，是更有针对性地解决习作中出现的具体问题。以管建刚老师一堂习作讲评课的《“关联”病》片段为例：

“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀？高个子一定不好好读书？（生笑）删去“虽然、但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处……

师：神经质的班长，就没有优点？（生笑）删去“但是”。选一句读，通顺不通顺？

生：通顺。

师（板书“‘关联’病”，生念，笑）：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然、但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了？

生：我改第二句，删去“不但、而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不？

生：通顺。

（幻灯上，第一句删“不但、而且”，第二句删三个“因为”，一个“如果”。）

师：请你再读，通顺不通顺？

生：通顺。

师：对，你会感觉，更干净，更通顺了！请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽！

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然、但是”。

生：第二句，删去“虽然、但”。

师：还要删去一个“我”。

师：请你任选一句，读一读删去后的句子。

师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——

生：“关联”病。

管老师的教法，不仅保护了学生习作的“原生态”，还敏锐地捕捉到学生习作中出现的问题，给予有的放矢的指导，学生创作的兴趣大增，修改的兴趣大增。一举多得。

三、必要的方法指导：养成观察的习惯、积累写作的素材

相对于过去教学大纲中“能把自己的见闻、感受、想象写出来”“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统的提法，《语文课程标准（2011年版）》则提出“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特化的导向更加鲜明突出。”我们不难看出，新课标对学生个性化写作的呼唤。

个性化写作也要“巧妇为有米之炊”，无米下锅，写作何谈“兴趣”？“米”从何来？从观察来，从积累来。这是条漫长的路。老师们可以尝试让学生写“一句话日记”“每日简评”等；教给学生从生活中发现素材的方法，比如“推想法”“静默法”，积累下生活中独一无二的经历，关注生活细节。这些都可以在无形中培养学生发现材料、筛选材料的能力，强化学生关注生活的意识，最终养成善于思考和发现的习惯。

也有的老师进行体验式作文训练。有目的地组织游戏、实验、远足等活动，为学生积累素材，即时体验，即时创作。这也是方法之一，但只可作为“快餐”偶尔使用，真正的素材还应来自于学生真实的生活。

学生的写作能力不是一朝一夕就可以提高的，点燃写作兴趣，是我们要迈出的第一步。点燃兴趣的过程，也是方法指导的过程，是学生写作水平提高的过程。方法因人而异，只要我们有耐心，有恒心，有信心，在教学中关注学生，关注心灵，使用科学的、多种形式的训练方法，学生的习作能力就会有所提高。