《语文课程标准》中的写作教学目标与方法指南

如何准确解读写作教学目标？

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准（2011年版）》中关于“写作”的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式。”其中，“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。

《语文课程标准（2011年版）》在写作阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段才称之为“写作”。这样的表述传递给我们的信息就是，“降低学生写作起始阶段的难度”。当然，我们老师一定要清楚地认识到，降低难度不是没有难度，自由表达不是随意表达。对照着作文教学的阶段目标，我们要把握住以下几点：

一、要重视写作的情感态度。关注学生的作文兴趣与降低难度是一脉相承的。课标强调要“留心周围事物”“乐于书面运用”“愿意与他人分享习作的快乐”“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”“能根据内容表达的需要，分段表述”等，而这一切的实现，无不建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是我们语文老师很重要的任务。一定要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。

二、放缓坡度。各个学段的目标层次清楚明白，从“写自己想说的话”，到“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，再到“能写简单的纪实作文和想象作文”“学写读书笔记和常见应用文”，突出强调降低起始阶段的难度，放缓坡度，在写作的一般要求上，也比过去进一步的放松。在这里老师们要注意，课标降低了写作教学的要求，但并不是等于降低了写作教学的质量。我们仍然要按照写作教学的阶段要求，引导学生写出“内容具体，感情真实”的作文。(www.xing528.com)

三、坚持从内容入手，贴近学生生活实际。强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们在日常的教学中，要引导学生通过多种途径积累写作素材。比如引导学生观察自己学习的教室、校园，写一写和父母之间发生的事情等等。

四、发展个性与适应社会的实际需要并重。教师既要注重鼓励学生自由表达，发展个性，培养创新能力，又要注重培养学生社会实际需要的写作能力。写作形式上，有意淡化文体，要求写简单的纪实作文和想象作文，学写常见应用文。尤其要注意培养学生在习作中表达出自己的真情实感。我们要改变作文教学中的虚假作文，让学生明白写话要写“自己想说的话”，要能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”就是习作。写作的目的是为了“自我表达和交流”，要“珍视个人的独特感受”。

五、要注意写作意识的培养，注重学用结合。这里，强调我们在日常的教学中要注意做到“读写融合，随文练笔”。这个后面会有详细的讲解和说明，这里不再赘述。

六、强调写作的速度，也要注意控制写作的负担。第三学段规定：“习作要有一定的速度，每学年习作不少于16次左右。”对写作速度提出了要求以及对写作次数的量化要求，体现了多写、多改的主张，是对“在写作实践中学会写作”理念的具体落实，也体现了控制负担的精神。当然对“一定的写作速度”，老师要有一个合理而恰当的理解，要根据学生的实际情况，结合第四学段“45分钟不少于500字”的写作速度，来确立适合本年段、本班级学生的写作速度。