如何有效进行整本书阅读教学？
随着课程改革的不断深入，整本书共读已经受到越来越多人的关注。《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”叶圣陶老先生也曾发出过这样的质疑：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”由此可见，整本书共读不仅是势在必行，更是能给学生们带来思维的训练，养成良好的阅读习惯。虽然整本书共读的优势众所周知，但真正执教整本书共读主题研讨课的教师还是少之又少。我在这里也仅仅是谈一些自己的看法与想法，与大家一起探讨。
一、将文字转化成话题，打破共读课上的“哑口无言”
对于整本书共读的主题研讨课，老师们最害怕的就是课堂上孩子们的“哑口无言”。其实，对于孩子来说并不是无话可说而是无从说起。因为一本书里，往往隐藏着好多个话题。每个人都会根据自己的生活经验和阅读经历，想法得出自己的体会。也正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我们教师常常自己设计好了话题与孩子们进行交流，然而这些话题正是根据我们成人的经验来构建的。对于孩子们来说，这也许并不能引起他们的兴趣，也不符合他们的年龄特点和生活体验，因此便导致了课堂上“爱你在心口难开”的现象。我们来看《一百条裙子》的整本书共读研讨课的课例片段：
师：这本书与你以前读的书有什么不同？它特别在哪里？
生：这本书讲的故事围绕的事物居然是裙子，这很特别。
师：这本书的主题很特别。
板书：主题
师：这本书还有什么特别之处吗？把你的想法说给大家听听。
生：以前的书里面主角都是大人物，这本书里的主角却是一个衣服很破烂的女孩。
生：以前的主人公形象很正面，这里的小女孩却不起眼。
师：这本书的人物很特别。
板书：人物。
师：能给这个特别的人物列个小档案吗？（出示旺达的图片——全名、家庭住址、家庭成员、学习情况、座位、穿着）
（生交流）
师：掌握人物的背景是了解人物性格的一面镜子，从旺达的这面镜子里你看到了什么？
生：正是因为她的名字很奇怪，同学们才经常嘲笑她。
生：她的学习成绩很一般，没有佩琪那么好，所以她不受关注。
生：她住在波金山上，那里本身就是穷人们聚集的地方。
生：她总是穿着那条褪了色的蓝裙子，她没有新裙子，所以她特别渴望有一百条裙子。
生：她和其他女孩都不一样，她像个外星人，没有女孩和她在一起玩。
在教学中，我相信每个学生都有自己的阅读体验，让他们自己来交流感兴趣的话题，这也符合学生的学习心理。学生只要用自己平实的语言将内心的想法表达出来，就已经达到了语言表达练习的目的。而怎样才能激发学生们交流的热情呢？我认为要找到学生们阅读中共同关注的重点，不拘束大家的思维，让学生畅所欲言即可。
二、由文章结构转变成阅读策略，引导孩子注重阅读方法积累，加强指向习作的阅读训练
管建刚说：“人的语文能力分成三个层次，识字、阅读、写作。写作是阅读的上位，阅读是写作的下位。”也就是说学生语文能力的形成和发展离不开阅读实践活动。学生们读过一本书以后，我们教师习惯性的问题却是：“这本书怎么样？好看吗？”很少关注孩子们在阅读过程中运用或学会了哪些阅读策略，积累了哪些写作方法。例如这一片段：
师：这本书围绕“一百条裙子”发生了怎样的故事？能用你自己的话概括一下书的内容吗？
（生交流目录内容）
师：关注目录内容，把故事串联起来，抓住文章的脉络，的确是一种不错的读书方法，值得我们学习。
师：如果说旺达的遭遇是一个不可避免的故事，那么她的背景正是导致整个“一百条裙子”事件发生的一个（ ）。
板书：“起因”(www.xing528.com)
师：其实文中也有很多文字都与人物的背景有关联，翻开你的书本，到书中找一找，前四章哪些描写旺达的地方给你留下的印象最深刻。
师：小举动使人产生了巨大的变化，也推动了整个故事的进展。我们仔细想想其实这本书当中作者写的几个关键事件，把整本书串联了起来，这也是我们以后在写作过程中可借鉴的一种写作方法。
整本书共读研讨课，虽然内容都是孩子们凭借记忆临时发挥，但一切思路都要回归文本。文本中的习作特质，也是课堂教学的重要组成部分。与最初的学生确立主题不同，在这里老师要对学生的阅读策略和文本结构方式进行指导，从而推动整个讨论能够朝着最核心的本质方向前进。
三、从人物行为转变走向人物精神世界，学生在角色体验中逐步实现深度阅读
很多学生都喜欢读书，但他们的阅读仅限于轻描淡写浮于文面。表面上是广泛阅读、大量汲取，实际上是只看到文字表面的热闹，从阅读中收获的东西却是混沌一片，甚至一无所获。从浮华到本真，从肤浅到深度，我们跨越的不仅仅是文字，更是亲历人物的每次内心波折和转变。再来看一个课例片段：
师：旺达、一百条裙子、佩琪、玛蒂埃。这是一个关于女孩和裙子的故事，一个梦想与现实的故事，一个漠视与宽容的故事。每个人的成长都是一个变化的过程，我们每个的内心里，也都曾经或正在住着这样的旺达、佩琪、玛蒂埃。
（出示图片）
当我__________的时候，你就是佩琪。
当我__________的时候，你就是玛蒂埃。
当我__________的时候，你就是旺达。
生：当我大度，知错就改的时候我是佩琪。
生：当我懦弱，看到朋友受欺负也不敢站出来的时候我就是玛蒂埃。
生：当我拥有最美丽心灵和最丰富的想象力的时候我是旺达。
师：教室的角落里，所有人“看见”的是什么？“看不见”的是什么？
生：看到的是她的成绩一般，没有朋友，“看不见”的是她的孤独。
师：“裙子的游戏”里，所有人“看见”的是什么？“看不见”的是什么？
生：看见的是她的洗了褪了色的蓝裙子，“看不见”的是她的一百条裙子的愿望。
师：“离开后的十三班教室”里，所有人“看见”的是什么？”看不见“的是什么？
生：看见的是挂在教室里的一百条裙子，“看不见”的是大家留给她的伤害。
师：获奖后，所有“看不见”她的人，都“看见”她了。穷孩子旺达画下了一百条裙子，实现了心中的梦想。假如旺达没有画画的天赋，她该怎么办？她是否还可以拥有她的“一百条裙子”？那是不是就永远没有人“看见”她了？
生：或者她还会别的，会写作文，会打篮球等。她肯定有自己出色的地方。
师：说的真好，每个人都有自己的特别之处，哪怕是我们平时最“看不见”的那些人，只要坚持，总会实现自己的梦想。
师：现在请大家轻轻上眼睛，静静想一想。在过去的一年中，班级中有没有不公平的事情，事情发生时你是否勇敢地站出来了？在这一年中，你是否画出了属于自己的那一百条裙子呢？
（王宇）
阅读是学生最常见的学习方式，在阅读过程中，老师应该是学生阅读的引导者，这样学生才能是阅读的再创造者。每本书中的角色都有丰富的精神世界，这也是作品打动人心的地方。为了让学生们更好的体验角色的内心世界，阅读课中就要注重生活对接的环节，学生们在感受文本带来的冲击的同时，更联系自己的生活实际进行体会，有效地实现了深度阅读。将自己的精神世界与所阅读的作品之间建立有效的联系，重温自己的价值观和立场，改变自己对待事物的生命状态。深度阅读，不仅是阅读文字本身对学生有益，更是能够使学生的生命得以完善和成长。
四、从个体思考到集体智慧碰撞，使学生的思维逐渐深入，思辨能力加强
阅读是个获取知识的过程，是阅读过后的主要收获。但在阅读中进行的思考，才是阅读产生的快乐所在，这也正是发展学生思维的重要方式。每个学生都有自己的思维方式，获得的信息也各不相同，并能够根据自身的生活体验，加以加工和表达。整本书共读为学生们提供了深入思维的空间，跌宕起伏的故事情节让学生的思维更加宽广。研讨课上，学生通过对自己观点的表达，倾听他人的观点，对整本书做出新的思考和判断，使思维更加深入。众人智慧的碰撞，教师的合理引导，也更好地激发了学生的思辨能力。
整本书共读的主题研讨课，我们都在不断地实践，不断地尝试中。在这“看见”的课堂背后，一定藏着“看不见”的力量和秘密，等待着我们去发现，去探索。
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