如何有效进行现代诗歌教学？
我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词再到现代诗，诗歌的历史源远流长。诗有排列形式上的美，音韵节奏上的美，意境创设上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，以及哲理的美。现代诗歌是相对古诗词来说的，其语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受，多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，有其独特的质朴美、稚拙美。现代诗歌是对生活的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。
现代诗歌有什么特点呢？简单地说，一是一般以句子、词组为诗行；二是篇无定句、句无定字，诗行长短不一，参差错落；三是可以整首诗为一段（节），也可以一首诗分为若干段（节）；四是大多押韵，但不一定要句句都押韵；五是语言精炼，用最简洁的文字容纳最丰富的内容。
诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，学生读诗、写诗的过程就是一个发现美、捕捉美、享受美、创造美的过程。经历诗歌学习的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。《课程标准（2011年版）》中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。那么，在具体的教学过程中，怎样提高学生学习诗歌的积极性，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样进行现代诗歌的有效教学呢？
一、诵读：诗歌教学的基础
瓦雷里说：诗歌不是思想；它是将声音神圣化。所谓“书读百遍，其义自见”，“三分诗，七分读”，可见诵读是开启理解诗歌大门的金钥匙。
所谓诵读，就是大声地读，熟读成诵。南宋朱熹对诵读的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。
由于小学课本中的现代诗内容浅白，行文流畅，韵律优美，读起来朗朗上口，诵读成为小学现代诗歌教学的主要形式。学生通过反复自读基本能理解诗歌大意和诗人主要表达的情感，并能通过有感情的朗读把自己的理解、感受表达出来，完成与文本的对话。
其一，朗读指导要有层次性。《语文课程标准（2011年版）》对朗读的要求是：正确、流利、有感情。所以朗读过程就可以分为正确朗读、流利朗读和情感朗读这三个梯度进行，每个梯度又可用分组朗读、单人朗读、齐读、分配读等方式进行。在指导朗读时要体现出读的层次性，如初读可以听读、自由读，重在让学生读准字音，注意停顿，初步理解诗歌的内容；再读可以大声朗读、合作读等，重在让学生读出对诗的情感的理解，读出对诗的个性感悟；师范读可以声情并茂，重在让学生感悟诗的情之美与韵之美，读出老师对作者所写诗歌的理解；最后再次大声朗读，重在让学生重新审视自己对诗歌的理解，并将这种理解展现出来。这样，在朗读中让学生由浅入深地理解诗歌；在朗读中让学生渐入佳境，来加深对诗歌的理解；在朗读中让学生互相感染、彼此激发，并产生探究诗歌情感美、意韵美的冲动，培养学习兴趣。
如《听听，秋的声音》，这首诗语言精练优美，富有韵味，生动形象，适于朗读。教学时，老师可以注重指导学生进行多种形式的朗读，在朗读中想象秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋意。初读时，让学生自由大声朗读诗歌，把字音读准，把句子读通顺；再读时，让学生在初步了解诗的大体意思的基础上，通过默读、自由读来体会诗的意境；精读时，让学生通过齐读、同桌合作读、接读、比赛读等多种形式，加深对诗歌的理解。
其二，要抓住诗歌的音乐美特征指导学生诵读。引导学生通过诵读感受诗歌和谐上口、铿锵悦耳的音乐美，有助于理解诗歌，增强学生自己对诗歌的感性认识和建立比较个性化的评价标准。一首好诗，一个优美的句子，一个经典的词语，都必须反复诵读才能入其境、得其趣、悟其味。在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。古人云：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之。”我们的诗歌教学也不能违背诗歌最本质的审美规律。作为老师要引导学生抓住诗歌音乐美的特征，利用范读、散读、齐读、默读、点读、试背、背诵等多种基本诵读方式，激发学生的内在感受和丰富想象。
“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，是诗歌教学的一大特色。
二、品悟：诗歌教学的关键
现代诗歌的教学也不能仅停留在诵读的层面上，还要引导学生动眼、动口、动脑、动情，贴着诗人的心来思考。反复推敲咀嚼赏析字句，探究体会关键字句中蕴含的丰富内容、高雅意境和深邃思想，就能走进诗歌的境界，走进诗人的内心深处。
其一，品解字词句。例如学习高洪波的儿童诗《我想》时，老师可以引导学生通过对“安”“接”“装”“种”等动词的理解，体会“我”想怎么做；通过对“悠”“长”“望”“飞”等字词的理解，想象“我”变做什么，进而感受童年生活的美好。在学习金波的儿童诗《如果我是一片雪花》时，老师可以引导学生通过一个“飘”字体会到雪花的美丽，通过“游戏”“笑眯眯”等词语体会到雪花的淘气和快乐，通过“快乐地融化”体会到雪花的幸福等等。学生的理解侧重点不同，可能读出的感受就不同。作为一名教师，就是要让学生的个性凸显，同时也为学生下一步的续写和创编儿童诗指明方向。
其二，感受诗中意象。一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？靠诗歌的意象。什么是意象呢？意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。
诗歌与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。诗歌是一种含蓄的艺术，它是用特定的形象来反映诗人眼中和心中的世界。这一创作规律决定了学习和欣赏诗歌离不开想象和联想。
叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权先生说：“引领学生进入诗境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗中的画面，读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。
如在教学张继楼的儿童诗《童年的水墨画》时，可以这样提问：“读了《童年的水墨画》这首诗，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？”以此引导学生捕捉诗中的人物形象，感受诗中孩子们童年生活的快乐。诗中，在街头读《水浒》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样的喧闹，却丝毫不能影响他，他对时间的流逝也浑然不觉。无边的喧闹与一隅的安静，形成了鲜明的对比。在溪边钓鱼的孩子，是那样的快乐，静静的溪水映着美丽的柳树和钓鱼孩子的倒影，还有钓鱼竿上那只立着的红蜻蜓，这一刻，仿佛空气都停止了流动。而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，一个垂钓儿童的形象跃然纸上。在江上戏水的孩子，是那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相泼水嬉戏。就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花，他又出现了，调皮地笑着，露出一对小虎牙。这样一群孩子的群像和一个孩子的特写，在读者脑海里构建起鲜明的形象。这种意象的感悟，对理解诗意、体会诗情起着重要的作用，通过揣摩诗中的意象，诗中孩子们快乐的一言一行仿佛就在眼前显现着、在耳边充盈着。
“诗道贵在悟。”《语文课程标准（2011年版）》中强调：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此教师要以读促品，指导学生捕捉意象，通过想象和联想深入感知诗歌描绘的意境，这是解读诗歌的关键。
其三，赏析表现手法。诗是高度凝练的语言艺术，含蓄美是其独特的艺术魅力，为了增强表达效果，诗歌中常常运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。如《童年的水墨画》中，作者运用了拟人“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”等，以及比喻“山溪像绿玉带一样平静”，“像刚下水的鸭群”等，让这幅童年的水墨画有静有动，色彩艳丽，充满快乐的气息。再如《太阳是大家的》，通篇运用拟人手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，显得亲切、易懂。诗歌中把孩子、小树和鲜花并列，彰显着他们蓬勃的生命力，让表达方式更加新奇、有诗意。
三、仿写：诗歌教学的提升
诗歌的仿写可以提高学生的思维水平、创新能力，让学习语文变得妙趣横生。可以想象，当学生学着运用排比、比喻、拟人等修辞手法将各种意象联缀成诗的时候，是多么的兴奋与自豪，而对于汉语又会产生何等亲近的感觉。
孩子的天性就是一首诗，也可以说每个孩子都是诗人。所以我们用诗歌创作来引发儿童独特的体验潜能，让学生用自己的语言来表达、抒发情感，最恰当不过了。但是，引导孩子们写诗就好像到大海捕鱼一样，根本无法预料哪一次的出航会有收获。而仿写就是一条有迹可循的捷径。诗歌的仿写要关注形似，形似是指形式上相似，追求形似是儿童迈出诗歌仿写的第一步。儿童对事物的认识主要倾向于事物的外在形式，这得益于儿童形象思维的特点。诗歌仿写就是诗歌教学过程中，从形式迁移到本质的自然发展的过程。仿写诗歌，从篇章着眼，从语句开始，向片段过渡，学生就会觉得很容易入手。如《如果我是一片雪花》，通过对诗歌结构特点进行深入探究，我们可以抓出“一问三答”和“三句式”的结构特点，让孩子了解本首儿童诗的结构，让孩子有迹可循，一切就会变得简单。再如，学习了《太阳是大家的》可以通过课后的拓展：“我想对别的国家的小朋友说几句话”，来引导学生进行自由表达，加深对文本的理解，激发学生学习的积极性和创造性。
读诗、写诗的过程，可以培养学生对生活的关注和思考，提高学生对写作的兴趣，增强其驾驭语言文字的能力。正如著名儿童诗作家金波所说：“他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。”学生的情感自由地在诗中飞扬，让学生觉得诗歌其实离他们很近。当然，儿童诗的仿写也要循序渐进，从续写开始，向创写发展；从三句式开始，慢慢地过渡到创编一首完整的儿童诗。训练的梯度要能让学生适应，从而激发学生创作的热情。
四、拓展：诗歌教学的延伸
仅仅教好课本上的诗歌，还达不到《语文课程标准（2011年版）》提出的“广泛阅读，大量积累”的要求。我们在进行每首诗的教学时，要不仅局限于这一首，可以借诗作桥梁，达到抛砖引玉的目的。在学完高洪波的《我想》后，可以向学生推荐作者的其他诗集，如《喊泉的秘密》《吃石头的鳄鱼》《大象法官》等等；学完《童年的水墨画》，可以向学生推荐邱易东的《山村孩子的画》，黄国辉的《童年》等；学完《太阳是大家的》，可以向学生推荐《地球万岁》等。由一首诗的学习，延伸到一组诗的诵读，丰富学生诗歌的积累。
课堂上所学的诗歌毕竟是有限的，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。作为老师还要注重开展多种形式的诗歌教学，引导学生在课外多加学习积累。如举行诗歌朗诵会，让学生朗诵自己喜欢的名作，同时指导学生抓住诗歌的意象、意境来欣赏、点评，并摘抄背诵自己喜欢的优美诗句。可选作品有泰戈尔、余光中、徐志摩、戴望舒等作者的诗歌。
总之，在进行现代诗歌教学时，要善于激发学生的兴趣，着力于诵读、背诵，少做分析，指导学生着重品味诗歌的语言，欣赏诗歌的意象、意境，体会诗歌的情感，培养学生的鉴赏能力。教学应由课内延伸到课外，把学生引入广阔的诗歌天地，从而提高学生的语文素养。朱光潜先生曾说：“自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西。”诗情、诗意、诗心潜藏在每一个人的心中，我们的诗歌教学的目标不是要培养多少诗人，而是让学生爱诗、读诗，我们的课堂应该赋予学生们文化的气息，让我们的诗歌教学浸润上文化的色彩和诗性的光辉，让我们和学生们在语文课堂内外诗意地栖居。
附：《如果我是一片雪花》原文及教学设计（此课获得山东省优质课评比一等奖）
［教学课文］
如果我是一片雪花
金 波
如果我是一片雪花，
我飘落到什么地方去呢？
飘到小河里，
变成一滴水，
和小鱼小虾游戏。
飘到广场上，
去堆胖雪人，
望着你笑眯眯。
我飘落到妈妈的脸上，
亲亲她，
然后就快乐地融化。
［教学设计］
教学目标：
1．感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
2．通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
3．激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
学情分析：
三年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法。儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，他们的想象力和创造力很强，对自己熟悉的事物想表达的见解很多，“雪”是孩子们在冬天都爱观赏、爱玩的。活泼、欢快的诗歌能激发孩子们无暇的遐想和创造的欲望。
教学重点：
1．指导学生有感情、有表情地朗读诗歌。(www.xing528.com)
2．培养学生丰富的想象能力，学会在生活中寻找创作的素材，谈谈自己的梦想，鼓励学生写出童心童趣。
教学难点：
1．引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，让童心尽情地表达。
2．拓展学生思维，从“雪花”延伸到别的景物。
教学准备：多媒体教学课件
教学时数：1课时
教学过程：
一、谈话导入——以谜激趣，以景育情
1．课前双手小游戏。不用嘴，只用双手，来表达热烈欢迎、停止、你真棒、胜利。
小结：灵巧的双手就是不一样，你们的思维敏捷程度和创新能力让老师震惊，老师非常期待课堂上同学们的精彩表现！
2．猜谜导入：我喜欢的花很特别。它没有鲜艳的颜色，没有沁人的芬芳，却能闪烁出晶莹的光芒；给我们带来欢声笑语。你能猜出这是什么花吗？
3．用“看，雪花飘呀飘，飘在大地上，大地__________，飘在树梢上，树梢__________，飘在屋顶上，屋顶__________”进行想象说话练习。
［设计意图：从学生感兴趣的谜语入手，活跃了学生的思维，而充满想象力的说话练习又为课堂营造了一个开放的开讲氛围，为后面进行儿童诗创作做了铺垫。］
4．学习“飘”字的写法，掌握笔画较多、左右结构汉字的书写技巧。
二、感悟课题——从题目入手，多角度感受
1．过渡：雪花飘呀飘，飘到了我们的课堂上。课件出示诗歌并张贴课题题目。
2．听要求多种语气读课题。（轻轻地读 欢快地读 舒缓地读）
3．师（小结）：真是一群会读书的小精灵，读书就要像刚才一样，不同的语气读出不同的情感，读出自己独特的体验。让我们带着这样的感觉用心读一读这首诗。
［设计意图： 读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。关注个体差异，注重学习过程，给所有学生学习和参与的机会，注重对课题的多元化理解感悟。］
三、以读带悟
多种形式朗读感受不一样的雪花。（个人读——整排读——女生读——男生读——齐读）
［设计意图：通过自读、指名读、范读、分角色读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、读出节奏、读出感情。教师适时点拨，从而感悟诗情。］
四、感受结构特点
1．过渡：老师很喜欢诗，今天老师非常庆幸认识了一群爱诗会读诗的小伙伴。老师不但喜欢诗，也爱写诗。你们喜欢写诗吗？这样问可能太直接了，我换个问法，你们写过诗吗？知道怎么写诗吗？（引入诗谱的讲解）
2．观察这首诗，看看有几个小节。
（这首儿童诗一共有4小节，第一小节是问，后3个小节都是答，可以概括为一问三答。）
［设计意图：通过儿童诗结构的观察，激发兴趣，引导学生进行思考。］
3．体会每个小节的三句话各写了什么。（感悟诗谱）
（每一答的第一句写地点，第二句写干什么，第三句写带来了什么。）
4．为什么是一问三答呢？
讲解“三”的特殊意义。
5．过渡：孩子们，你明白诗谱了吗？那你能不能仿照诗谱来续写几小节？（以笔化剑，进行操练。）
6．学生通过读和贴两种方式展示续写成果。（勇敢亮剑）
［设计意图：“想象”是儿童诗至关重要的因素，让孩子们自由、大胆地想象，由此及彼，根据诗谱创作儿童诗，降低了创作难度。学生通过对这首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，激发起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生领悟这首诗的结构特点，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的创作做好铺垫，使学生自然而然地进入创作诗的情境。］
小结：孩子们，正因为你们对生活充满热爱，因为你们的聪明才智，让这些洁白的雪花也变得五彩缤纷，让我们的课堂也熠熠生辉。
五、展开想象，创写诗歌
过渡语：写诗最高境界就是无招胜有招，那就能出其不意，战无不胜。接下来就让我们看向外面的世界，轻轻地闭上眼睛，外面阳光明媚（细雨蒙蒙），红花在绿叶的映衬下更加娇艳，蝴蝶在花丛中翩翩起舞，潺潺的小溪静静地流淌，微风习习，树叶沙沙作响，一叶小舟静静地停在湖面上，湖面偶尔泛起的涟漪一圈一圈扩散，像是鱼儿在对我们诉说。让我们化身为他们当中的一员，让我们内心的诗意，缓缓地流淌在笔尖，让你心头的诗句，飘落在我们的纸上。拿出你的笔，写出一首你自己的诗吧！
1．师生化身大自然的一员创写诗歌。
2．学生展示交流。
3．过渡：孩子们，老师今天太高兴了，在这短短的三十分钟里和你们这样一群快乐的小精灵一起，读诗、写诗、谈诗。我也抑制不住内心的情绪，写了一首诗，送给你们，也送给我自己和在座的老师们。（老师写诗赠与同学、听课的老师和自己。）
［设计意图： 写最能体现出语文新课标中的人文性与工具性的统一结合。轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中，创作模式给学生提供了想象的空间，使水平各异的每一个孩子都有的可写，而且能写得出来。］
板书：
如果我是一片雪花（全文）
地点
一问三答 干什么
结果
（任保国 赵艳 兰娥）
［点评：教师以金波的儿童诗《如果我是一片雪花》为范例，内容上，指导学生在各种方式品读的基础上，理解、感悟诗歌的情感；形式上，把握儿童诗特点后，深刻挖掘此首诗歌 “一问三答”、“三句式”的结构特点，进而达到指导学生仿写和创写的教学目标。对“三”的理解体现了中华文化的博大精深。］
《语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习和发展的主体。教学设计始终贯彻和遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，教师的引导就是为了学生的“说”，就是为了学生的“写”。
儿童诗教学的价值并不是为了让孩子练习创作，而是在欣赏和阅读了诗歌后受到文学艺术的熏陶，让孩子的生活更富有诗意。所以探究这节课的价值，能否写好诗并不是最重要的，关键是要让孩子感受到生活中处处充满着诗意，一片落叶、一阵风、一只蝴蝶……落叶飘下来，可能有人感到生命短暂，但是换一个角度，我们会感到落叶飘下来也是生命律动。
那么，再从另外一个方面看，今天在儿童诗写作指导中，老师着重想启发学生想象，是一种想象力和创造性的激发和培养。这样的仿写创写是没有标准答案的，孩子可以有各种各样的想法，也可以有各种各样表达自己的感受和情感的意象。所以，从这个角度说，这节课的童诗写作，可以给我们提供一种借鉴，诗歌的写作并不是“难于上青天”。孩子们初次尝试写儿童诗，老师应该给他们一种成就感，而成就感会激发学生的学习兴趣。
那么，诗到底是什么？一下子要说清的确很难。亚里士多德写过很厚的一本《诗论》。但是，诗肯定有一些基本的特点，比如说丰富的想象；比如说需要形象。而现代诗的发展，不仅需要形象，还需要一种意象，把我们的观念通过形象展示出来；当然凝练的特点也是至关重要。那么，在这节课上，我们能不能帮助孩子稍加提炼？我们能不能让孩子更加深入挖掘、更加有创意、更加有诗意？这是值得我们反复探讨的。
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