在低年级语文教学中，我们应该如何培养学生的默读能力呢？
人们在日常生活中进行阅读时最主要的形式是默读。默读是通过视觉的感知，省去发音器官参与阅读活动的过程，简言之就是不出声的读书。它也是我们语文教学中训练学生阅读能力的重要方法，是学生必须要掌握的一项基本技能。《语文课程标准（2011年版）》对默读的要求是梯层递进的。第一学段“学习默读”；第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。默读的方法要在第一学段就开始学习，在第二学段完善，在第三学段提高运用。在我们的低年级课堂教学中，教师普遍对默读重视不够，指导欠法。要么急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许指读；要么放任自流，只提要求，不重训练。在阅读教学中，如何培养学生的默读能力呢？
一是要激发兴趣。默读方法的学习要从小学二年级开始，激发默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。老师要明确告诉学生默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。学习默读可以提高我们的阅读速度、阅读质量。同时，由于低年级儿童的年龄特点，老师在进行默读指导时一定要循序渐进，防止过早练习和过高要求，人为增加学生学习的难度，影响默读质量。在进行默读方法的训练时，还要注意要与学生的朗读和思维发展训练有机结合，避免初学时的枯燥无味。
二是掌握方法。默读时要做到不出声，不动唇，不指读。在初学时，老师可以分散要求，降低难度。从“不出声”，到“不出声，不动唇”，再到“不出声，不动唇，不指读”。在默读内容的选择上，我们也要注意循序渐进。可以从几个简单的句子开始练习，逐渐增加句子的数量，到一整段文字，一小篇文章，这样潜移默化、循序渐进地提高学生的默读能力。在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。
三是注重训练。方法要在一定的训练过程中才能逐渐地形成习惯。要想让学生养成正确的默读习惯，就需要我们老师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。进行默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。默读训练要和朗读相结合。可以在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。在默读过程中，老师还要注意发现问题及时纠正指导。
四是保证时间。学生初学默读，速度比较慢，老师在课堂学习中要留出足够的时间，以保证默读的扎实进行。让学生平心静气地读，在读中思考、感悟、发现、收获，提高默读质量。我们在听课过程中，也会发现一些老师在课堂中安排的默读时间不够，默读变成了走过场，达不到预期效果。这样的默读还不如不读。
附：《蓝色的树叶》教学设计：
蓝色的树叶
教学目标：
1．认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。
4．训练默读，培养学生的默读兴趣。
教学重点：
理解李丽和林园园的四次对话的意思。
学情分析：
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。
教学方法：合作学习法、讲授法
教学过程：
课前5分钟推荐：推荐描写人物的段落
一、启发导入课题
1．交流常见的树叶的颜色
师：同学们，生活中你都见到过哪些颜色的树叶呢？
（大屏幕出示：______的梧桐叶 ______的银杏叶 ______的树叶）
2．出示一片画好的蓝色的树叶
（1）提问：看到这片树叶你有什么问题要问吗？
（2）板书课题，让学生齐读课题，提醒学生注意“蓝”字，草字头的“蓝”和什么字有关。
二、初读课文，整体感知
1．提出读书要求
师：要想知道蓝色的树叶是怎么回事，那就赶快读一读课文吧，可以尝试用默读的方式去静静地读，慢慢地思考，注意默读时要做到不出声，不动唇，不指读。
［设计意图：由于低年级儿童的年龄特点，老师在进行默读指导时一定要循序渐进，提出默读要求：不出声，不动唇，不指读。教学中要指导学生静静地读，慢慢地思考，在巡视中做有针对性的默读指导。］
2．检查读书效果
（1）指名读喜欢的段落，检查读书效果。
（2）识记字词、强调重点字词：美术课、绿铅笔、盒、吞吞吐吐、皱眉头
师：“口”字要写得扁一些，装东西的工具就要张大嘴巴吃得多，皿字底也是装东西的器具，同样也写得扁一些。“吞吞吐吐”“皱眉毛”，这两个词语都表示一个人不情愿的动作和表情。
［设计意图：在教学过程中借助联想记忆、动作、表情、形义结合来帮助理解字词，降低了字词的接受难度，也调动了学生的学习兴趣。］
3．概括内容
（1）根据词语概括内容
师：自由朗读课文，谁能参照这四个词语说一说课文讲了一件什么事？
生：美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园舍不得借给她，李丽只好用蓝铅笔画，所以画出来的就是蓝色的树叶。(www.xing528.com)
师（点评）：你的用心思考会让你在课堂上的表现更加精彩。
［设计意图：从低年级开始渗透概括课文主要内容的方法，以根据关键词理顺课文内容的方法进行，培养孩子的直观感受能力和概括能力。］
三、朗读感悟
1．课件出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色）
从这幅图你可以知道些什么？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因）
齐读第1自然段。
2．读第2～4自然段并思考
先同桌合作朗读第2～4自然段，用笔划出李丽和林园园的四次对话。再选一处对话，默读思考李丽和林园园的态度是怎样的。
［设计意图：为培养孩子的默读兴趣，默读训练要和朗读相结合。可在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。］
3．交流对话
课件出示：李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
重点理解“小声说”“吞吞吐吐”“没画完”等词语。
（1）同桌合作交流思考：李丽是怎样问的？林园园的回答又说明她在想什么？
（2）自由朗读，读出李丽谦和、有礼貌地问，林园园的不愿意。
［设计意图：低年级学生思维发散水平和语言表达能力水平不一致，小组合作可以让学生之间相互倾听、相互启发，共同解决问题。］
课件出示：“李丽只好趴在桌子上看林园园画画。等到都画完了，李丽说：‘现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？’园园说：‘我怕你把笔尖弄断了。’李丽说：‘我小心一点儿。’”
（1）同桌角色朗读，你读出了什么？
理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。
（2）分析思考：林园园这么说，其实还是……（不愿借）
“我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽用绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。
课件出示：“林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：‘你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。’听了林园园的话，李丽连忙说：‘我只画树叶和小草。’”
师领读，生默读，理解三个“不要”和“连忙”“只画”。
师：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：你要注意——生接：（ ），（ ），（ ）。
师：听了林园园的话，李丽（ ）说：“我（ ）树叶和小草。”
［设计意图：这样的默读方式的预设，有利于对课文内容的理解，师动态地去读，生静态地默读重点词，静动结合间更能体会林园园讲三个“不要”时的那种总是担心李丽弄坏，或者使用得太费，舍不得借的心情。而“连忙”和“只画”，则表达出了李丽一心想借用绿铅笔，既然林园园肯借给她绿铅笔，就立刻表示同意林园园提出的要求的那种急迫的心情。通过课堂实施反馈看，此环节效果显著。］
课件出示：“林园园皱着眉头，说：‘还要画小草？’”（理解“皱眉头”，感受心理想法）
师：现在请同学们默读林园园的话，注意带着表情“皱着眉头”或者加上说话的动作手势之类去感受林园园是怎么想的？
［设计意图：在进行默读方法学习时，通过与学生的朗读和思维发展训练有机结合，引领学生带着表情、动作去默读，可以避免初学默读时的枯燥无味，能够更好地体会到人物的情感。］
（教学提示：读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林园园的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句采取朗读与默读相结合的方式指导后，再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读，根据课件演示配音读等。）
4．读讲第5自然段
课件出示课文段落，指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。
理解“用心”“不由得”等词语。
课件演示：从林园园的神情联想“此时，她在想些什么”，从而使学生受到思想教育。
5．读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？（注意不能将林园园当成批判对象。）
四、书写指导
1．认真观察田字格中的生字，找出关键笔画。
2．教师范写（请学生帮老师找不足），同学临写，组内互相展示，说说你有什么话要提醒你的伙伴。
（鞠琳均）
［点评：教学中，教师先由朗读提出问题，再启发学生默读思考；或者先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。这样默读与朗读相结合，朗读与思维发展训练相结合，既避免了初学默读时的枯燥，又通过开展合作学习，渗透合作技能，在交流中提高学生自主学习能力。］
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