低年级的写字教学中，经常会遇到学生过度依赖田字格的现象，我们应该怎么做才能有效改变这种现象？
这个问题，让我想到在一次教学研讨会上看到过的一幕：
课堂上语文老师在黑板上板书生字，一个学生很着急地举手示意老师。
师：“你想说什么？”
生：“老师，这个字你写错了。”
老师仔细端详后发现字没有写错，于是问：“你发现哪里错了？”
生：“老师，你的字占的田字格的位置不对，是写错了。”
师：“……”
相信这个案例会引起每一位语文老师对写字教学的深刻反思。为什么会出现孩子以字在田字格里的占位不对来判断这个字错误的情况呢？这是因为我们的老师在教孩子写字、观察字形时，都会出示字在田字格里的位置，先去引导孩子们观察字在田字格里的占位。这样教出来的孩子，他们的眼中是先有田字格，然后才有字。而且，这样教出来的孩子，离开了田字格作参照，就不会写字了。我们经常会发现孩子在田字格里写的字还有模有样，但离开了田字格，在测试卷上的字就会大小不一、千奇百怪，毫无章法可言。(www.xing528.com)
那么我们应该怎样纠正这种不良现象，或者说我们的写字教学到底要教给孩子们什么？
一、老师眼里要先有人再有字
其一，要教给孩子正确的写字姿势，这是认真书写的基本保证。写字姿势包括坐姿和手姿。老师们要注意的是正确的写字姿势和良好的写字习惯是不能分割进行的，二者是相辅相成的。教师在日常教学中要把二者结合起来，进行指导与训练。
其二，要进行恰当的写字教学评价。一是加强局部鼓励性评价。低年级学生处于写字的起步阶段，我们在对其写的字进行评价时，一定要注意，要放缓写字的目标坡度，不要对学生的字“斤斤计较”，而要以鼓励性评价为主。低年级的学生在写字时很少会进行整体篇章的布局规划，他们只会以每一个字为对象，写好每个字，每个词。所以我们评价时要注意多对一个字的某个笔画或一句话里的某个字、某个词进行具体的鼓励性评价，让学生看到自己的点滴进步。二是对于写字有困难的学生尝试进行延迟性评价，不要对他们写的字当即进行优劣评价，给他们一段时间，对他们的写字个别辅导后，再点出他们的进步，这样才能激发起学生对写字的兴趣，树立起写好字的信心。三是评价主体要多元。如师生互评、生生互评、自我评价、家长参与评价等等。四是评价方式要多样。如评选写字星级标兵、开展展示性评价等等，这样能更有利于调动起学生写字的兴趣，养成良好的写字习惯。
二、学生眼里要先有字再有格
田字格是帮助学生写好字的辅助工具，写字教学的最终目标是让学生会写一手漂亮的汉字。所以，除了写字姿势与写字习惯，教师还要教给学生基本的书写技能，让学生在写字时眼睛先看到字，然后再去观察分析字在田字格里的占位。基本的书写技能主要包括：汉字的结构、重心、笔画之间的安排等间架结构知识以及具体的运笔方法。学生掌握了一些基本技能后，就可以在书写过程中观察到具体汉字的点画顺序和搭配，进而能根据汉字的笔画长短、部件大小，进行合理搭配，写出疏密有致的汉字来。
具体来说，一是要写好笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。二是要写好偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这个偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。三是要写好字的结构。汉字的结构变化多样。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构、上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化也比较多样，在教学中也要提示学生注意。在每一次写字中，我们都要要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察字的结构，然后借助田字格明确各部分构字部件所占的比例。其次就是让学生一笔一画认真描写、摹写，也就是手到。手到的同时，还要求做到心到，要专心致志。写字时要做到心平气和，要在心里对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，这样才能写好每一个字，最终脱离田字格，真正掌握写字的方法技巧，培养起写字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。
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