德育转变：从限制性到解放性的演进及国内现有的德育模式探讨

由限制的德育向解放的德育转变，从另一个侧面更充分地表现了由物化到人化、由灌输到对话的变革。传统德育在把人作为工具对待的同时，德育自身也沦为工具。从限制性德育走向解放的德育，包含人的解放和德育自身的解放。上个世纪80年代末，我国德育理论界提出，德育功能要“由限制性功能向发展性功能转变，……发挥它使个体具有充分自由，获得更多解放的功能”。[8]限制性德育是规训的、是专制的。这样的德育，是工业文化的产物，其目标和内容是标准化、模式化的，否定个性化；在德育操作、德育方法方面是同步化、划一化的，没有特点，没有针对性；在德育管理方面是集权化、集中化的，用种种条条框框来限制学生，实行消极的防范、从多方面控制学生。从限制性德育走向解放的德育，也就是从单纯约束的、规训的德育走向发展性的、解放的德育。

解放儿童是新世纪教育发展的趋势，全球性“支持儿童”的活动，突出地表现了这种趋势。解放儿童的涵义，不仅是让儿童获得受教育的机会，使他们摆脱愚昧状态，而且要让已受教育的儿童自由发展。这个转换是需要一个过程的。21世纪依然是“儿童的世纪”，教育依然要承担起解放儿童的任务。解放的德育以先进的德育思想理论为指导；根本宗旨就在发展和解放儿童的德性潜能和创造潜能，促进儿童的道德生命自由成长；以贴近学生生活实际、为学生所关心、所需要的道德准则以及富有时代精神的先进的思想文化为德育内容；创造多种多样的新颖的生动活泼的德育形式。解放的德育不是物化的、而是人化的，不是灌输的、而是对话的，不是标准化的、而是多样化的，不是模式化的、而是个性化的。

解放的德育归根结底就是要促进学生道德生命自由成长。因此，它要为学生的成长、发展提供土壤、空气和阳光。陶行知先生早在半个多世纪以前，为解放儿童的创造性，提出了“六大解放”，遗憾的是至今尚未都做到，当下的素质教育和德育改革，正是应当帮助儿童实现“六大解放”。解放的德育就是帮助人成为自由的人、高尚的人、创造的人、幸福的人。

从限制性德育到解放的德育，也就是从工具论德育到目的论德育。工具论德育把培养德性当手段，把德育当工具，把人当工具。目的论德育关怀人成长，通过教育使人成为人，人是目的。德育是为了发展人、完善人。如 《学会生存》一书所说的：人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和生活成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。这里所讲的发展性德育，不是科尔伯格的“认知—发展性”德育，而是主体—发展性德育，即完整道德人格知情行协调发展的德育。完整的德育过程是我与你共同参与的，教师启发、引导、促进和学生认知、体验、践行融合统一的过程。

从限制性德育到解放的德育，也是从封闭的德育走向开放的德育。开放的德育，从工作层面来说，就是要面向社会、面向生活。目前仍然存在教育疏离社会、疏离生活、疏离自然的情况；没有或极少组织学生劳动，学生被封闭在课堂里，关闭在校园围墙内，甚至连春游、秋游的机会也没有了。开放，主要是思想的开放，也就是让学生冲破狭小的思想空间，在开放的社会实践中吸纳新的时代精神，锻炼思想批判力、道德选择力和创新力。开放的德育是生活的德育，德育应当以生活为基础，从生活出发，在生活中实施，又引领生活，帮助人们过更美好的生活。(www.xing528.com)

德育的解放也表现在德育模式日益多样化。随着社会生活日益复杂化，价值多元化和德育理论与实践自身的发展，出现了多种多样的德育模式。理查德·哈什著 《道德教育模式》（1989）一书提供了6个模式：理论基础建构模式；体谅模式；评价过程以及澄清模式；价值分析模式；道德认知发展模式；社会行动模式。国内在德育模式探讨中，也有很大进展，吸取国外的成果结合我国实际加以运用。李伯黍著 《道德发展与德育模式》（1999）概括了5个模式，即提高道德认识的德育模式；培养道德情感的德育模式；形成道德行为习惯的德育模式；促进道德社会化的德育模式；引导价值取向的德育模式。此外，我认为国内已经形成或正在形成中的德育模式有：自主性德育模式、情感教育模式、情境教育模式、活动德育模式、心理—道德教育模式、关爱模式、知情行协调发展模式等。

解放的德育不是取消德育管理，而是实行以人为本的管理。管理不是为了限制人、控制人，不是管理主义；管理是为解放人、发展人创造条件的。当下有关多种德育管理的改革，例如“以人为本、民主合作”的管理、“学生分组参与式”的管理、“发展学生主体意识”的管理等，都值得重视。解放也不是要取消必要的规范、约束。制度、规范让学生参与制定。不是搞消极的防范，规定一大套这“不准”、那“不许”，而是要明确“提倡”什么、“鼓励”什么、“发展”什么。解放的德育充分尊重学生、信任学生，具有宽容的、友善的人—人关系，每个人都有“心理安全感和心理自由”。

只有发展性的德育才是解放的德育，只有发展性的、解放的德育，才可能让儿童的德性潜能得到充分发挥，自主地成长。