教师互动行为研究的不足及应用问题分析

（1）研究结果应用的问题。Wubbels等人一开始忽略了一个重要的东西，“我们的目标在于改进教师教育，所以我们关心的是教师行为而不是影响新教师的互动行为的其他因素，如学校组织管理问题或教师负担过重等。”（注：Wubbles，T.等（1993）.Do you know what you like？Interpersonal relationships in education London：The Falmer Press.）从研究的角度来说，为了使研究得以进行，这样的考虑是必要的，可是，课堂中教师的互动行为并不是发生在真空中的东西，它和其他的许多因素联系在一起，如果教师消极的课堂互动是因为教师负担太重而不喜爱教师工作的话，那么研究者的建议必然会失效。看来，还需要更多的人来关注教师才能使现有研究结果更加广泛地应用。

（2）理论上存在的问题。对教师互动行为少量的纵向研究表明了教师互动风格的稳定性。Brekelmans等（1993）发现教师的支配行为在他们教育生涯的头十年中逐渐加强此后就十分稳定，而合作行为在整个的教育生涯中都没有什么变化（注：Wubbles，T.等（1993）.Do you know what you like？Interpersonal relationships in education London：The Falmer Press.）。这个研究可能十分有意义，就是我们可以在多大程度上干预教师的互动风格。江光荣则认为QTI测量的是类似于人格的一种稳定的特征而且作了很有说服力的说明，即QTI来自于人格测量模型（注：江光荣：《班级环境及其与教师风格和学生发展之关系》，2000年博士论文，未公开发表。）。从心理学角度来看，人格是很难被改变的，如果是这样的话，那么我们对教师互动风格的干预或者教师对自己课堂教学行为的反思又会在多大程度上取得成效呢？另外，从道理上讲，改变一个具体的行为并不算太难，但是现有的研究表明教师互动风格似乎是一种稳定的特征，那我们改变的是什么呢？这个问题需要进一步的研究。(www.xing528.com)

教师互动行为的研究最初来自对新教师的关注，也就是说，他们所说的问题大多数是新教师的问题，而不是有经验的教师的问题。看来Wubbels等人的研究解决了他们研究的最初目的，即运用于新教师的培训，但是无论从实践还是理论上讲，教师互动行为都需要进一步研究。