有目的地阅读教学方法：借助《竹节人》提升学生语文素养和阅读表达能力

多角度阅　读落实语文要素

《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，语言夸张又富有童趣，以回忆性的文笔，通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。

打开课文，文前的导语很醒目：如果给你这三个任务，你会怎么读这篇文章？作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，我选择了先快速浏览课文，筛选内容，再仔细读。面对不同的任务，应采取多角度阅读，落实语文素养。

一、“筛选式”阅读，训练学生快速提取信息能力

学生选择完成第一个任务时，老师建议选用“筛选式”阅读，快速阅读很容易能筛选出竹节人的制作方法及玩法的相关信息。母语是有温度的，尤其是那些制作竹节人的细节描写，能将画面具体化，情感丰富化，给读者以鲜明、生动的意境体验和心理共鸣。“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了。”这些语言，让我们充分感受到童年时期“我们”对竹节人的喜爱以及能用简单的材料制作出这一成果的得意扬扬。(www.xing528.com)

在践行阅读不同内容，选择不同阅读方法时，我们可以引领学生在异中求同，同中求异，通过阅读让学生从语言表达的层面，捕捉并积累规律性的素材，直接指向于文本的言语形式。

二、“想象式”阅读，训练学生丰富的想象空间

阅读心理学研究表明：阅读状态可以分为四个不同的层次，可以分别为字面理解、解释意义、批判阅读和想象式阅读。其中，“想象式”阅读是一种较高层次的语言实践活动。读者通过生动的意境体验和心理共鸣，往往能让他们豁然开朗，快乐倾吐。斗竹节人给儿时的“我们”带来了哪些乐趣？想象品味文本9～15自然段关键词句，一些画面犹在眼前。作者反复使用“……就成了……”这样的句式，想强调因自己创造的武器而拥有自豪感。同时蕴含了作者对竹节人真切的情感，贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟，并且对比如今丰富的物质生活，更能加深学生对于生活和幸福的体悟。

阅读的目的不同，关注的内容便不同，采用的阅读方法也就有所不同。《竹节人》一文，我们可以从多角度进行纵横阅读，把文章读短，读厚，一起感受作者童年的快乐与美好。本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生的语文素养，让学生的阅读和表达能力双线并进。