如何做好教师的主角角色

有一定难度的小学语文综合性学习活动，或在活动开展的初始期，学生中的骨干力量尚未形成之时，教师可直接参与活动，以起到示范、引导作用。要注意直接参与不等于包办代替，不能只顾自己尽情发挥，要留有余地，重点落在引导、启发学生自己来“演戏”这一任务上。

例如，我们开展的《“污水处理站”的调查与研究》综合实践活动，同学们通过上网收集、查阅书籍了解到了许多关于水的知识和信息；亲自到污水处理站实地调查取样，目睹到了污水处理的现状。在该活动阶段性成果展示时，同学们纷纷把看到的、听到的与大家交流，但仅仅照本宣科地朗读资料，言辞激烈地控诉水污染，湖底淤积着大量的沙子等，并不是我所希望的，更不是开展该实践活动的目的。

于是，我及时引导：“孩子们，你们的资料很丰富，你们的情感也很真切。但，是不是仅仅停留在这里就行了呢？”同学们顿时安静下来。“现状已是如此，一味地抱怨、愤怒解决不了问题。对于这个活动我们可以再深入进行，为什么我县新建的污水处理站是如此浑浊，发出阵阵臭味？还有大量的淤沙？同学们，通过你们的资料收集，谈到了许多关于水污染的知识，那能不能把知识进行一下迁移，对于我县的水资源现状进行深入研究呢？”陷入沉思的同学们，似乎茅塞顿开！有的说：“我在资料上看到化工厂在排放污水时，都要经过污水处理，这样可以减少危害，不知道我们县有没有这样的污水处理厂？”有的说：“我看到周边居民的垃圾还是不少，我觉得可以进行一些居民的环保知识问卷调查。”有的说：“同学们通过环保知识问卷调查表分析，发现居民的环保意识不强，环保知识不够，又开展了发放‘环保倡议书’活动！”(www.xing528.com)

适时地引导学生深入研究，让同学们在活动中发现问题、分析问题，甚至有能力解决问题才是实践活动的真正意图。

美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长，从做中学。”综合实践活动具有实践性，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。但实践并不仅仅意味着让学生搜集资料、进行社会调查，更重要的是在活动过程中，要通过适时的引导，拓宽学生的思维，将体验和探究活动引向深入。