强化自我教育：转化和改变问题学生的策略

小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程，一些中年级“问题学生”甚至都不能用语言正确地描绘自己的心理感受，“问题学生”心理困惑常常无法感知，更别说主动寻求帮助，解除心理困惑了。因此我们非常重视发动“问题学生”参与到心理健康教育工作中来，让他们在自我教育活动中优化心理品质。

1.激发“问题学生”积极参与。如各班开展一些征集金点子，争做热心人等活动，吸引“问题学生”参与，激发“问题学生”兴趣，营造浓厚的“支持性”氛围。活动的内容形式听取学生意见，以学生为主角，教师要淡化指导意识，做好协调工作。

2.激发“问题学生”自我发展。心理教育不是帮助解决问题，而是鼓励自助，协助“问题学生”自己去克服困难，解决矛盾。虽然“问题学生”受年龄和身心发展规律所限，缺少感受自己心理的体验，但教师也不能包办代替，完全帮助“问题学生”解决各种问题，而应充分发挥“问题学生”的主动性，挖掘“问题学生”潜力，激发学生自我发展。包括引导“问题学生”关注心理，如指导“问题学生”写心理日记、成长笔记等；教给“问题学生”实用方法，如教“问题学生”如何调整自己心态、如何控制自己情绪等实用的方法，使学生有所得。为了帮助“问题学生”学会并适当地发泄情绪，学校专门设计“发泄室”，引导督促“问题学生”自觉改变，如在每次活动结束前布置一些练习作业，让“问题学生”在平时注意实践，教师根据反馈的情况给予强化，使“问题学生”不断进步，并在学校评选“进步之星”，为他们隆重颁奖，帮助“问题学生”树立自信心。(www.xing528.com)

3.激发“问题学生”互动互助。学生虽小，但作为同一群体成员，他们互相拥有自己的生活体会，利用这种同伴经验，使学生互动互助，对“问题学生”而言，更具有针对性、亲切性、模仿性，其效果往往比教师引导更大。我们的做法有：在心理健康教育活动中（尤其在小组活动中），鼓励“问题学生”互相启发，畅所欲言，奉献自身经验；在班级中设计一些活动，如互相安慰、互相疏导、互相反串角色等，发挥班级学生的互动互助；让高年级学生给低年级学生做“我的成长之路”报告等，发挥全校学生的互动互助等。