如何在学科教学中实施问题学生理念的转化

课堂教学是学校教育的主阵地，在学科教学中渗透转化“问题学生”理念教育，是小学实施心理教育的基本途径。众多研究表明，作为在课堂教学中占优势的群体情绪，课堂“支持性”氛围对“问题学生”的学习活动影响较大。

1.凸现主体地位，构建乐教乐学的课堂教学模式。

我们要求教师能按照课程改革总体目标，不断更新自己的教育理念，运用符合新课程要求的教法、学法指导教学实践，努力体现“问题学生”在课堂学习中的主体作用，培养“问题学生”的主体意识。在这里我们提出了乐教乐学的课堂教学模式。“乐教乐学”教学模式是教育者在“乐教”思想的指导下，受教育者在“乐学”思想的指引下，教育者从受教育者的需要和发展出发，注意激发“问题学生”的情绪，让“问题学生”成为学习的主人，并在学习过程中获得成功愉快的情感体验，以促进“问题学生”主体形成健全人格的一种课堂教学操作模式。

2.培养“问题学生”自学能力，教给“问题学生”学习方法。(www.xing528.com)

埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，我们要重视对“问题学生”可持续学习能力的培养，不断改进学习方法，教“问题学生”学会学习。首先要培养“问题学生”的求知兴趣，学生学习的兴趣越高，学习的自主性、主动性就越强；学法愈主动、愈灵活，教学效果也就愈佳。因此，在课堂教学中，我们始终坚持通过培养“问题学生”学习的兴趣来引导学生主动学习。其次要教“问题学生”学会学习，教给学生自学方法。“问题学生”具有较好的学习兴趣和学习心态，要使其潜在的自主创新欲获得释放，创造能力得以开发。“问题学生”在日常的学习、生活中自信心增强，积极参加校内外组织的各项活动，都会有出色的表现。

3.跨学科教材下的德育作业。

我们对小学语、数、音、体、美等教材进行了梳理，发现在这些教材中有许多课文包蕴着心理素质的内容，充分利用好这些教材，使各学科都能根据学科教学特点，有机渗透心理教育。“每月一事”根据季节和节日布置一项德育作业，如三月“做雷锋式的好少年”，四月“缅怀烈士，做自强少年”，秋天“寻找秋天”树叶粘贴画，十月“爱我中华，勿忘国耻”手抄报，十一月“我的发明创造”小制作、小发明，十二月“我读经典”，“五名工程”（听名曲、唱名歌、读名著、了解名人、欣赏名画）等活动。这样既丰富了学科教学本身的内涵，又扩充了心理教育的形式和内容，可谓一举多得。