提升能力：通过修改和评价的过程升华

“好文章是改出来的”，培养学生反复修改的习惯，学生修改作文、评价作文，是衡量学生作文水平的一个重要体现。

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生学习修改，体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。教师引导学生在反复研读中修改自己的作文。再组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评价对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。最后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。

学生学会了修改作文，不但能改变过去那种“老师精批细改而收效甚微——吃力不讨好”的局面，而且能获得终身受益的本领。修改是引领，评价是提升。在评价中教师重在引导学生，要以赏识肯定对方为主，将同学的作文当作名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上赞赏性评语。引导学生在以后的习作实践中应保持什么、发扬什么、改正什么、摒弃什么，使学生不断地“继承优点、纠正错误、以利再成”。这样，在评改过程中，学生知道自己的不足，又学习到了别人的长处，既增长了见识，又培养了能力。

记得有次，全校进行大合唱比赛，我担任了评委工作。在太阳底下晒了大半天，我的头昏昏沉沉的，活动结束后托着疲惫的身体一口气上到四楼走向教室，我在楼梯口的这边就看到教室门口好几个脑袋朝这个方向窥探，观察老师是否来了，看见我，脑袋一个个缩回去了。进到教室，同学们还沉浸在刚才大合唱比赛的情景中。为了稳定情绪，我让同学们休息片刻。我拿起《学习之友》，看了看需要今天完成的作业，然后打算批阅评比今天早上学生们上交的习作。我让组长发了作业本并布置了作业，因为是六年级的学生了，教室里不一会就安静了下来，他们在认真地完成自己的作业。

前一天下午我们六年级的全体师生进行了植树劳动，学生们劳累了一下午。现在有谁家还让孩子们干农活啊，由于天气较热，学生们锄了一下午的草，口干舌燥的，家长们见了定是很心疼的。我没给孩子们布置课本上的作业，随机要求写篇劳动习作就可以了。我认真地批阅着孩子们的作文，一阵阵喜悦驱走了我满身的疲乏和烦躁，学生们使自己的劳动感受真真切切地跃到了纸上。我边批阅着边表扬着写得优秀的和有进步的同学。由于这个班是新分出的，我带上只有8天，有个别学生的姓名我都还对不上号呢。为了激发他们的习作兴趣，我努力在孩子们的字里行间搜寻着他们的优点，并及时表扬着。受表扬的自然带着兴奋、满意或是些许羞涩，还没得到表扬的似乎在急切地等待着。有的甚至将自己的习作从一摞作业下面抽出来放在了习作最上面，急切地期待我尽快批阅。(www.xing528.com)

王兴宁，这个不起眼的小家伙，前一天劳动发矿泉水时，没经过我的允许竟然和其他几位学生去抢水，当时我生气得冲他们发了火，他知道自己错了，将这件事的感受写了下来。描述翔实、语言生动，还用了许多比喻句，我真的好感动。我在课堂上读了他的作文，并表扬了他，希望下次写出更多发自内心感受的习作。

我改着习作，时间在笔尖上一点点滑过，不觉到了放学的时间，教学楼的斜影在最后一缕夕阳里淡下了。整栋教学楼里只剩下我和我的学生们。可作文还没评完，我告诉他们明天再评比，可孩子们执意要评完才肯回去。我知道是有些小鬼还没轮到表扬，哪肯放过啊。我告诉学生们，本来老师的头有些痛，可被你们优秀的习作治好了，真值得。他们一个个乐得嘴都合不上了。

终于结束了评比，望着他们一张张兴奋、收获喜悦的脸，我的心里一阵轻松和舒展。最后，把经过多方面修改、整理的文章，用稿纸誊写后张贴到班级的习作园地中。学生在赏析交流中既调动了写作积极性，又提高了作文能力。