培养学生阅读习惯：通过精彩的课文典范

曾经有人问一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍的获奖者回答：“是在幼儿园。”他说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

教材中的许多课文是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章，讲课时把这些片段的前后内容给学生作个简要介绍，激发学生欲了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，作为学生每天阅读半小时课外书的任务。

作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解、体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入的理解。因此，必须培养小学生的品词和品句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法。比如我们讲部编教材三年级上册《荷花》一文“对话”时，就应该抓住语感点“冒”字来切入教学“对话”：体会一下怎样“长”出来才叫“冒”出来？（使劲、拼命、用力、急切、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋……）想象一下，如果你就是一朵荷花，冒出来想干些什么？……这样，在教学“对话”的过程中，就能卓然自如，有条不紊，成竹在胸。让学生感受用词的准确性，使他们在阅读品词中抓得快、抓得准，评得对、评得深，体验阅读的快乐。

如《五彩池》一课第2至第4自然段对水池的形状、池水的颜色及形成原因作了生动描述，其间运用了对比、比喻、排比等修辞手法，词汇丰富，语言凝练，极富感染力，是积累语言的好材料，应指导学生在诵读记忆的基础上进行“对话”。如学习《江南春》一诗，便可补充阅读《春夜喜雨》《忆江南》《春日》等古诗词或与春天有关的现代散文，让学生感受不同作者眼中的春景。学生还可以介绍自己搜集的资料，这样以点带面的“对话”，资源共享，就大大拓展了学生的积累范围，养成了良好的阅读习惯。(www.xing528.com)

抓住对事物的不同理解，对发展学生的智力更有作用。课堂上，通过讨论，辨清是非，学生会对问题产生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。如学习人教版五年级上册《钓鱼的启示》后组织学生交流：对于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？经历了怎样的变化？（学生梳理“我”的心理变化过程）“我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要“我”放？从中可以看出父亲是个怎样的人？（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的原因。在教师的引导下由父亲的动作、神态和语言感受父亲对“我”的教育和爱。）

老师提出：作者所描述的仅仅是一条鱼的诱惑吗？学生讨论理解“诱惑人的鱼”的特殊的含义：荣誉、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。体会到父亲的管教让“我”有了抵制诱惑的能力，作者对父亲肯定会心存感激。这样，学生充分运用已有的知识，述说其中的缘由。在讨论中，学生思维得到了发展，从而有了自己的观点，更加积极主动地去获取课外知识，增强阅读兴趣。