创设情境中的领悟与理解

《新课标》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课本内容，发展语言，陶冶情感的作用。”对于诗歌和抒情散文，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得朗朗上口，甚至熟读成诵。如教学《寻隐者不遇》时，引导学生想象诗中的松树是什么样的，它长在什么地方；那童子年龄有多大，其外貌特征有哪些，他说“师傅采药去了”这句话时的动作、神态是怎样的。运用简笔画、多媒体、表演等手段，将学生带入情境中去体会，感受，进入作者所写的景色之中。指导学生有表情，有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧，切实感受课文的思想内容。

对话较多，故事情节较强的课文，可组织学生分角色朗读。在情境表演中，学生完全投入，把自己与文中的形象融为一体，感情就自然流露，十分真实。部编教材一年级下册语文园地五（和大人一起读）内容《狐狸和乌鸦》，引导学生把握好狐狸的三次对话。“您好，亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好听，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”第三次夸乌鸦的话要读出赞美的语气，让学生自由地发挥，创造性地表演。体会狐狸说这些不符合事实的话是别有用心，故意奉承，使乌鸦放松警惕，达到让乌鸦开口的目的。

当教材中出现了长句子，或结构复杂、语意难懂的片段时，教师可采用领读甚至反复读的办法引导学生。教学看图学文时，可教给学生图片对照的方法去读。如人教版三年级下册《荷花》，分小组，对照彩图，朗读二、三自然段。讨论交流：你读懂了什么？（荷花美）美在哪里？（画出重点词句）想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么样子；除了课文中讲到的，还有别的什么不同姿势，想象池塘花就是“一大幅活的画”是什么样子。从“冒出来”“展开”“饱胀得马上要破裂”等词句中，你感受到了什么？（白荷花竞相开放的生机和活力）该怎么读？使语言文字所描绘的内容在学生头脑中形成画面，仿佛自己感受到了课文中所说的种种景象，荷花的美在学生心中更加丰富，激发学生对神奇的大自然的由衷赞叹。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于语句流畅、描写生动的地方，教师应指导学生小声自由读。为了让学生感知和了解文章的层次结构，可由几个学生朗读或分组接读。对于诗歌、警句或精彩的点眼句段，应采用齐读的方式，让学生体味到音调铿锵之美，等等。(www.xing528.com)

读课文还能提高写作能力，“读书破万卷，下笔入有神”。通过默读和朗读，可以加深对文章的体会，并从中汲取营养，学到一些好的词句、段落和写法，等到自己动笔写文章时，就运用自如了。