探索语文课中的特色：语文味

课堂是教学的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上都是在课堂上完成的，因此向课堂要效率是每个教师不容忽视的有效途径，当然课堂中应紧紧凸显语文课中最本真的东西——“语文味”。

首先要突出朗读的训练。

余映潮老师说：“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课。语文课，老师必须与学生一起美美地听，美美地读。”朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。在聆听了兰州二十二中十位老师的课后感触更为深刻，老师们注重朗读品味，引导孩子们在课堂中读出了语文味。像郭治顺老师所教《海燕》的课堂上，郭老师以“朗读”为突破口，通过自由朗读、教师范读、美读、品读等方式，指导学生从语调的强弱、声音的起伏变化等方面朗读课文，以读促教，让孩子们在理解的基础上走进文本，感悟文本。还有李雅群老师在所教《雨之歌》的课堂上也甚是注重朗读的感知：她以领读—齐读—领读重点句—齐读重点句的形式朗读诗歌，引导学生通过形象思维，联想、想象，再现逼真情境，使语文课堂在朗朗的读书声中，充满浓浓的语文味。

其次要突出语言的学习。

语文味的创始人程少堂老师曾说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”语文教学应引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，穿行在字字句句的“密林”中，品味再三，构建出一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。课堂上的语言学习可采用这些方法：听范读，利用听觉学习语言；朗读自己喜欢的语段并说出喜欢的原因；揣摩某些词句的作用与妙处；仿写某些经典句段；抄写精彩句段，并用比赛的方式当场背下。这些，在兰州二十二中语文老师的课堂中都得以充分体现，像何素红老师所教《雨之歌》的品读诗歌这一环节中，何老师特别强调学生选取一句、几句或一段，自选角度（如人称、修辞、写作手法、遣词用语和诗的情感等），品析课文语言特点；惠黎明老师所教《观舞记》的合作品析环节中，惠老师让大家找出自己认为写得最为精妙的语段，说一说精彩之处（可从修辞、用语、句式、写作技巧等角度进行赏析）。如，我最喜欢________（精妙语段），因为它采用　________，表现了________（精彩之处）的句式回答；刘萌老师所教《吆喝》中，组织学生分组活动，以“我最喜欢的吆喝，因为________”的句式赏析课文中的各种吆喝，并在多媒体上展示图片，指导学生为图片中的商品写广告。孩子们精彩的“吆喝”声就是最好的答案。只有落脚于语言文字，才算是真正的语文，一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升，都要借助语言文字、通过语言文字来完成，并最终以语言文字的形式表现出来，让语文课堂回归到原点。(www.xing528.com)

最后要突出情感的激励。

语文是最富有情感美的学科，语文教师应能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架起一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励。而教师要想使学生受到文本情感的感染和激励，首要的是自己要情动于中，要深入文质兼美的文本中，深受感动。只有感动自己，才能感动学生。要不然，文本蕴含的情感再丰富，教师体会不出，引导不得法还是无法让学生理解和把握。

总之，在为期两个月的“国培计划（2015）”的培训学习和跟岗实践中，收获颇丰。作为一名合格的语文教师，在全面推进课改的今天，我们应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把“语文味”教得浓一些，语文味是语文教学的灵魂，只有牢固树立语文学科意识，用语文独有的语言美和情感美去丰化和磁化语文教学过程，语文教学才会美味远播。