对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题，教师要尊重、理解学生，以至对学生个性的接纳，并积极引导，使之生成新的教学资源。如我上作文课的一个对话片段：
生1：我的父亲四十出头，两道浓眉下嵌着两只眼睛，挺着一个高高的鼻梁。我觉得这句话写得好。
师：是好，用词生动，但未抓住人物的个性特征。
生1：我的父亲确实是这种形象，我不同意老师的观点。
师：你说的要表现父亲的什么个性特征？
生1：（明白过来）是的，个性不鲜明，那怎么去改呢？
师：我们的父母为子女，为建设新农村，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来。(www.xing528.com)
生1：（思索了一会儿）浓浓的眉毛下面嵌着一双含笑的眼睛，虽不大，但挺有精神；薄薄的嘴唇，卧在高高的鼻梁下，经常开着，不是说就是笑。
师：有新意，有个性。
生2：（突然提出请求）我知道了，不妨让我们在你批语的基础上自改一次，我一定改得好。（很自信）
接着全班同学的呼声越来越大，我临场调整了课堂设计，并欣然答应了同学们的请求。“只要你动了真情实感，细心观察，就会抓住人物那鲜明的特征。”我引导学生，同学们似乎豁然开朗了，平时怕写作文的一位同学居然把人物形象改得惟妙惟肖：“乡村水泥路上，我的父亲抡着大锤，那胳膊油亮亮，光闪闪，凸现出一块块肌肉来。”这一天，他在日记中写道：“这次改作文，让我找到了春天般的感觉。”
这一对话，激发了学生改作文的真情实感，调动起学生写作文的积极性，从而领悟到作文的要领。这一认知和需求的生成，让学生的心灵得以自由舒展，让学生体味到成功的喜悦，给课堂教学带来了始料不及的效果。
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