具体应用与实施方法：'先行设疑'教学模式说明

（一）分组解疑法

目前，分组学习模式在课堂教学中已经得到广泛运用，并已经有诸多实际应用研究证实该种学习模式对教学有效性、学生学习效果的提高均具有积极推动作用。在高中阶段的语文小说阅读教学应合理运用该种模式指导、引导学生对文学作品进行深入阅读。在课堂教学过程中，教师可将学生分为几个小组，在开展教学活动过程中，教师先根据文本以及学生认知能力、特点进行“设疑”，提出学生能够进行深入探讨，其感兴趣的问题，然后让学生带着问题进行阅读，然后再围绕问题进行探讨，用学生之间的相互沟通、交流来代替教师的机械讲授以及主动灌输。这样的教学方式能够使学生的思维能力、表达能力得到有效培养，同时还可提升其合作意识。例如，在巴金作品《家》的阅读教学过程中，教师可先设疑“什么是家？你认为家应该是怎样的？”将这个问题作为主题，让学生带着问题进行阅读，然后根据课文内容同时结合自身体会进行探讨，最后回答问题。这样可使得课堂教学内容变得更为丰富，各个学生均能参与教学活动，活跃学习气氛，使课堂“活”起来。同时，这样可帮助学生能够更好理清文章结构，理解文章内容，把握文字情感底蕴。

（二）自读设疑法

自读设疑指的是学生在自主对文本进行阅读过程中，自己能够针对文本标题、开篇、结尾等局部信息，在读的过程中产生问题，先疑后读。该种阅读方法能够使学生在阅读文章过程中保持注意力高度集中，能够更加充分地激发学生的阅读动机以及阅读兴趣，更重要的是能够使学生逐渐形成一种良好的阅读心理状态，懂得在阅读文本的过程中主动发现、分析问题，进而获取信息。在高中语文小说阅读教学过程中，教师通过指导学生运用自读设疑法阅读文章，使学生思维变得活跃，使其能够在阅读过程中真正体验文本蕴含的艺术审美特征，增强其阅读兴趣。例如在《为了忘却的记念》教学过程中，学生在自读过程中会发现文本的标题便是存在认知矛盾的，因此多数学生均会产生这样的疑问：“纪念”便是无法忘却的，作者为什么又说“忘却”？文章的写作意图是什么？学生在产生这样的疑问之后，其好奇心会被激发，进而吸引其对文章进行仔细、深入阅读。(www.xing528.com)

（三）深析起疑法

学生对文本的阅读不应该仅仅停留在言语直觉体验层次，不能停留在浅尝辄止的语表上，而应该追求获取更多的理性认知，深析便是在自读的理解基础上对文本进行深入分析和评论。因此，深析能够使学生更好地潜入文本，揣摩作品精华，领会作者思想情感。深析离不开问题的引导，因此教师对学生质疑问题能力的培养极为重要。在小说阅读教学中，教师可通过问“为什么”，引导学生思考“如果……又会……”，这样引导学生逐层产生质疑、剖析问题，进而对作品进行深入阅读和评价。例如在《在马克思墓前的讲话》教学过程中，教师可引导学生质疑作者何为反复使用“停止思想了”“安静地睡着了”“永远地睡着了”的表述，如果改为“心脏停止跳动”“停止呼吸”“与世长辞”之类表述或怎样，然后激发学生进行深入思考，并通过对文本进行深析来寻找答案。