实践写作：提高语文核心素养的有效方法

听说读写是学习语言的基本途径，这四者之中，写的层次和要求最高。学生上语文课，都怕写作文，就因为作文确实是一件艰辛复杂的脑力劳动，我们老师给学生批改作文时总是埋怨学生，这里没写好那里没写好，在学生的作文本子上勾勾画画，修修改改，似乎“高明”得很，其实啊，“草创者难为力，润色者易为功”，我们那只是在修改而已啊，那是润色，而学生在草创呢，所以也要换位思考一下，我们自己确实能写得更好吗？我们确实勤于写作、擅长写作吗？我们是不是应该对学生的练笔、习作多一点赞赏，少一点指责，鼓励为主，让他们大胆尝试、大胆写作，从而培养兴趣。

实际上语文老师里真正喜欢写作、擅长写作的人恐怕还不是很多吧。但作为一名语文老师尤其是中学语文老师，喜欢写作、擅长写作对自己的教学活动是多么重要啊！例如，李镇西老师，他学生时代就喜欢文学，想当一名作家，那个年代的许多文学青年大都怀揣作家梦想，李老师后来成为一个教育家，而恰恰是在教书育人的道路上坚持写作和擅长写作，才把他成就为一个教育家，他就把那些讲不完的教育故事发表出来，呈现给大家了。同样作为教师职业的我们，也经历了无数的教育故事，但慢慢就从自己的记忆长河中淡漠褪去了，谁也不曾看见过。差别就在这里！

写作对于语文教师，我的体会是“下水”示范能够极大地激发学生的写作文的兴趣。我记得初中上作文课时，比较轻松，初一、初二主要以写记叙文、说明文为主，初三才写些议论文，篇幅都短小，结构简单明了，我指导学生拟题目、列提纲、找材料，循序渐进，就能顺利完成了。(www.xing528.com)

高中就不一样了，尤其是高考作文，常常是材料作文，首先就要审题立意，要扣题不能跑题，然后就是谋篇布局列出提纲、论点论据统摄材料、斟字酌句文从字顺等，但是只讲写作方法，效果不好，于是我就开始写一些“下水”示范作文，虽然也是限定时间的仓促之作，很不完善，但是关键是给学生做了示范，起了带头作用，激发了兴趣。这时，我感到要具备一定的写作能力，只是写点“下水”作文是不够的，并且往往还写不好，不理想就不能拿来示范。于是，我想要把自己的文章公开发表出去，让专业编辑、教育专家检验看是否合格，再拿回来给学生上课用。我就开始写些生活杂感，记叙些自己的生活经历，开始在庆阳市的《陇东报》周末版上发表，以后逐渐有了一定基础，陆续在《甘肃法制日报》《教师报》《甘肃日报》等报纸上，在《党的建设》《黄河文学》《青年博览》《中华散文》等杂志上，发表了一些散文、杂感、杂文等类的文章。在上作文课时，我就选一篇最近发表的或适合的文章，给班上学生读，给他们展示，这样大大地激发了他们写作文的积极性，学生也由消极应付变为积极写作，逐步爱上写作文了。