（1）选好适当的内容，把握好时机，激发学生合作的需求.
合作学习一般用于以下几个方面：方法不确定，答案不唯一的学习内容；具有探究性和挑战性的学习内容；个人无法完成的内容；一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容.
对于立体图形的整理和复习，为了使知识脉络更清晰、系统，由学生个人进行整理难度较大.鸡兔同笼问题让学生经历用不同的方法解决鸡兔同笼问题的过程，体现解决问题方法的多样性，增强解决问题的策略意识，培养学生的逻辑推理能力，渗透化繁为简的思想.长方形面积与长和宽之间的关系及面积公式的由来、平行四边形面积计算公式的推导具有探究性和挑战性，尤其长方形的面积是学生第一次学习平面图形的面积计算.学会长方形的面积计算，不仅是今后学习其他图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的学习能力和空间观念.故教者在执教“长方形的面积”“平行四边形的面积”“立体图形的整理和复习”“鸡兔同笼”时应合理地采用了小组合作学习.
（2）小组合作要做到人人参与.
第一，要构建结构合理的合作小组，一般以4～6 人为宜，组内异质，组间同质.每个小组通常由一名优等生、两名中等生和一名学困生组成.这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础.小组维持一个学期、半个学期、5～6 周，不要随时重新构建小组.
第二，要对小组成员进行分工，如组长、记录员、资料员、报告员、噪音控制员等.组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责整理交流成果并代表小组进行汇报，噪音控制员负责合作过程中的纪律维护.
第三，建立合作规则，有意识培养学生的合作技能.“杜郎口教学模式”首先要对学生进行为期一周的小组合作规则培训.在小组合作与组间分享中，发言不需要举手，站到前面，面向全体同学，其他同学可以即时插话.在组间或班上交流时可训练学生采用较为固定的发言模板：“我有疑问……”“我有补充……”“我有提示……”“我有建议……”“我有评价……”等，下一环节模板“我们组分享完毕，请大家给我们评价”“我们组分享完毕，有请下一组”.在小组合作及分享时，要训练学生学会倾听：眼睛看着发言人；用点头、皱眉等行为来表示在听发言人的讲话；用“噢”“对”等词语应答发言人；边听边记录讲话要点；能够对讲话进行具体、恰当的评价；在后面的讨论中能够引用别人的发言.
第四，在实施小组合作之前，要让学生知道，学习过程中要参与、要讨论、要分享.约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习，有个要素是不可缺少的，这个要素就是积极互赖.教师平时就应该做到“意识前移”，让学生明白角色意味着责任，让学生明白在合作学习中，他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责，小组成员之间是紧密联系的学习共同体.小组成员只有明白了这一点，才不会出现不愿意合作、“溜号”等现象，才不会有“反正老师不会叫到我”的投机心理，才有可能积极展开有效的讨论，才能出学习成果.
第五，小组合作要有明确的要求，让学生知究竟要做什么，怎么做.如在执教“平行四边形的面积”课例时，在动手操作、深入探究环节，教师制定了学习卡，并让学生大声读出来：① 通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形？② 剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，什么不变？”③ 剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系？教师利用小组合作，让每位学生经历了从具体形象的操作中了解体会平行四边形的面积公式推导过程，然后在全班讨论、交流、验证，真正把学生推到学习的主体地位.由自主探索方法—合作分享方法—动手操作体验方法，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验.
总之，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度.在小组合作中，要做到组内互学，组间分享.(www.xing528.com)
（3）转变角色，教师让座.
第一，转变观念，转变角色.在小组合作中，教师要对自己的角色给予准确的定位.在合作学习中，教师是学生学习活动的促进者、合作者、学生潜能的发现者，同时也是学习者.
第二，给学生充足的思考时间和合作时间，否则不能达到小组合作的预期目的，一方面易使小组合作成为一种形式，另一方面易挫伤学生合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯.
第三，教师要适时介入到小组合作中去，适时点拨.在学生进行小组讨论时，教师要满怀热情地深入到小组讨论中去.在小组汇报合作结果的时候，教师不能作为一个中介者，更不能作为唯一的评判者，教师要做的工作应该是组织、指导和促进小组之间的合作交流.营造出一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围.在合作学习时，当学生遇到困难教师要进行必要的、有效的数学思考引导.
第四，适时评价.
（1）教师不能只注重合作学习结果的评价，却忽视了合作学习过程与方法的评价，即不能只管答案对不对，更重要的是要关注学生的思维过程、合作参与的程度.
（2）教师根据实际情况要有表扬激励评价，也要有明确问题所在的警示评价.学生究竟回答对不对，对，为何对？错，错在哪里？
（3）教师对学生个体的评价要客观，关注面要广.对个体的评价可关注学生学习态度、习惯、参与程度等；对待学生要尽可能公平，关注活跃学生的同时，不要忘了平时性格内向、不善言语的学生.
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