戴维森（美国）认为，合作学习应当具备七个要点：（1）小组共同完成、讨论、解决（如果可能）的难题；（2）小组成员面对面的交流；（3）在每组间的合作互助气氛；（4）个人责任感；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织地相互依赖.那么，基于分享式教学理念下的小组合作学习则是以结构合理的合作小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间（组内学生之间及组间学生之间），彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略.
自中国基础教育课程改革十多年来，课堂教学发生了很多变化，以“杜郎口现象”为代表的课堂教学方式，影响了全国的教育，其影响之大史无前例.这种教学方式不同于传统的课堂教学，是我国的独创.教育部北京师范大学基础教育研究中心副研究员，杜郎口中学副校长任景业将教学的形态分为告之式、启发式、探究式、分享式四种，提出并实施“分享式教学”，由问题出发，让学生思考，并让学生展示、交流、分享自己想法.一节课就是这样由若干个“问题—思考—分享”单元组成的.教师最关键的是封口，少说.教学中最关键的是“分享”环节，让学生把想法说出来、给大家分享的权力.“分享”这一环节，从形式上看也是分享式教学与传统教学最大的不同点.(www.xing528.com)
分享式教学理念下的小组合作突出学生的中心和主体地位，注重参与、争论、启发、共享，通过设计良好的问题、组织开放的课堂活动，启发学生共同探索、合作交流，一起分享.分享理念下的小组合作能够让学生学到和掌握更多的知识，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；在小组合作中，学生通过向其他同学讲解学习内容，可以增加他们的认知、推理水平；在合作中增加了对小组的归属感、接纳感和责任感，同时也为他们将来的职业做准备.在小组合作中，使学习困难的学生能够得到教师、同组好学生更多的帮助；在小组合作中，学习困难的学生有机会观察好学生的学习过程，从而学到更好、更多的学习策略；在小组合作中，学习困难的学生能与其同学分担学习任务，可以降低他们的焦虑程度，有更强烈的追求成功的动机，因为同组的其他成员都希望他们成功.
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