问题一：分享形式单一
有的教师认为，让两个或者两个以上的学生聚在一起学习，就是组织学生进行了合作学习.
课堂上，小组合作学习，往往是这样的：老师吩咐“现在四人一组，开始讨论”或“同学们，这个问题我们分组讨论一下，开始……”，接着同学们依照老师的指派去议论一阵，然后是指名汇报.至于这个答案是讨论前的个人答案，还是讨论后的集体答案，我们就不得而知了.交流“以点带面”，成了教师与学生“一对一”，少了学生之间的回应.
有的教师认为，给班上学生分分组，让学生就某个问题讨论讨论，然后汇报一下学习结果.而在小组合作与分享时，学生溜号，有说无听，小组合作成了伪合作，分享也成为伪分享.
有的教师交流评价时，只关注结果，一见学生回答正确马上道“好极了”“你真棒”，或让学生齐呼“棒，棒，棒，你真棒”；一见学生回答有出入，马上问“是这样吗”“对吗”予以暗示.
问题二：分享不充分(www.xing528.com)
（1）学生的参与度不均衡，看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”.小组合作成了“我一个人就能做好”，分享成了“一言堂”.
（2）合作学习成了一种形式，一种点缀.很多时候，合作有形式而无实质.在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，究竟要做什么，怎么做，这些孩子们自然不会去思考，教室里七嘴八舌的不切主题.合作学习成了流于表面的形式主义，需要孩子经过讨论所得到的结果自然就会由老师替代.有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“讨论开始”，不到两分钟就叫“停止”.这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的.
（3）有分享无合作，乐说少听，学生不会倾听，不会合作.有的课堂上当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是争着举手急于把自己的想法告诉别人.
（4）在不少的课堂中，学生在交流合作学习时，教师总是千方百计地把学生拉到自己预定的框框中去，缺乏关注“生成”.本来学生热热闹闹认认真真地合作了好久，生成了很多新的学习需要和学习内容，在小组汇报时，教师没有满足学生“预设外”的需求，以预设的内容来“集中”学生的交流.
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