《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望.数学不是天上掉下来的，也不是数学家们头脑里特有的，而是从现实世界中抽象出来的.在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，激活学生思维的程度就越好.
在以情景中的问题为导向展开复习课的教学中，引导学生用所学的大数知识去分析解决生活中的实际问题.在领会旧知识并拓展知识网络体系方面，首先以生活中孩子们会参加旅游活动这一情景中的问题为导向，引入大数的复习，对知识进行梳理.其次让学生预设几年后的旅游人数，复习大数的读法与写法.最后，对旅游人数进行大小的比较，以旅游这一情景不断地让学生去发现问题、生成问题并解决问题，从而引导学生感受数学在生活中处处可见.此方法能使学生的思维在知识体系形成上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地形成知识网络.这样的课例很多，只要创设的这些情境，都来自学生身边的事、熟悉的事，学生就会更加关注，兴趣大增；而且把生活中的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，利于培养学生的数学眼睛;也让学生更能感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感，从而更加积极主动地开展数学探究活动.(www.xing528.com)
比如，教学“人民币的认识”后，创设模拟购物情境，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境地学习.学生在模拟购物中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得爱护人民币和节约用钱的生活道理，从而加深对人民币的认识，掌握一定的生活技能.在此基础上布置学生回家用零用钱买学习用品，就达到了虽上课已尽，但学习仍在延伸的效果.再如，教学“认识位置”时，把教室作为情境，认识上下、前后、左右、第几组第几个位置等.
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