复习课上的知识一般都是以点带面，不可能把每一类的题型都复习到位，只有把这后续的任务安排在课后完成，因为学生的头脑里不是一张白纸，他们都有一定的知识经验、学习模式、思考方法.教师可以充分地利用这些宝贵的资源，把练习检测的任务交给学生.练习开始时，教师根据教学目标让每个同学都出一份题，同学交换来做.这时涌现一批爱动脑、具有很强的搜集、组织、加工信息能力的学生，他们出的题从题型搭配、难易程度、分值分配等各方面都超出了教师的预料.但也有个别学生能力较差或责任心不强，出的题质量较差，达不到练习提高的效果.为了培优转差，这时老师将学生分组，各种学生合理分配到每一个组，并实行组长负责制：组长与组员协商制定内容、分工等，完成任务后交老师审定，然后小组间交换进行考试，再由出题组评卷.这样做，学生的兴趣空前高涨，在动手、动脑、动口的过程中，培养了实践创新的能力.例如，在复习小数乘法时，教师让同桌相互出几道计算题，出题的学生就想：我一定要出难一点，考考我的同桌.做题的学生要想：我不能被他考到，我一定要做对.这样，每个孩子都会认真地对待，计算的能力也会有很大的提高.
教师也要根据学生检测的情况进行总结，让学生知道通过复习，哪些知识已经掌握牢固，哪些知识还有待加强；还要针对学生情意领域进行总结，对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价.(www.xing528.com)
总之，在复习过程中，教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，要改变传统的“教师讲解学生听，教师出题学生练”的被动局面，充分调动学生学习的积极性、主动性，自主构建知识网络，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、判断对错、寻找规律，给予学生充分独立思考、展示个性的机会，让学生参与教学的每一个环节.课堂上，学生始终有积极的思维活动，和教师直接传授相比，学生理解得更深刻、透彻，能举一反三，触类旁通，既提高了复习效率，又培养了学生自主学习的能力.
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